| 长度单位第5课时 解决问题 教学教案设计(人教版二年级上册) |
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第5课时 解决问题 【教学内容】 教材第7页 【教材分析】 例8安排了解决问题的内容，意在巩固学生初步建立的厘米和米的长度表象，进而培养学生对长度单位进行实际运用的能力。 从呈现形式来说，教材仍然以阅读与理解、分析与解答、反思与回顾三个步骤呈现解决问题的完整过程。其中，在分析与解答环节，特别突出了判断(估测)的方法，即运用自己熟知的一定长度作标准(如一拃的长度、身高等)去比较或推测，既有方法上的引领，又有测量思想的渗透。回顾与反思环节，则是以学生熟悉的物体的长度作标准，回到情境中对解答的结论进行检验。这两个环节中，都突出了用长度表象解决问题，使学生重视长度观念的建立。 【学情分析】 选择合适的长度单位，必须建立在长度估测的基础上。由于学生只认识了“厘米”和“米”，很容易作出非此即彼的简单推断。 虽然旗杆、课桌、小鸟、篮球场等在生活中很常见，但学生并不一定都清楚它们的长度，也就是说我们应高估学生已有的生活经验。 【教学目标】 1．结合具体事物，运用单位和数据相结合及借助参照物的方法，恰当选择长度单位。 2．在解决问题的过程中，进一步建立米和厘米的长度观念。 3．体会数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。 【教学重难点】 重点：理解和掌握单位和数据相结合的判断方法。 难点：学会借助参照物进行判断。 【教学准备】 课件、橡皮、杯子、直尺等 【教学流程】 复习导入→通过复习旧知，引入新知 ↓ ↓ 探究新知→会运用长度单位解决问题 ↓ ↓ 巩固应用→通过训练加深对知识的理解应用 ↓ ↓ 课堂小结→总结学到的知识和方法 【复习导入】 1．用手势比划出1厘米、5厘米、1米各有多长。 2．播放课件：长颈鹿与小羊比本领的动画片。 师：在长颈鹿和小羊比本领时，为什么长颈鹿赢了？ 生：因为长颈鹿长得高。 师：长颈鹿到底有多高呢？是5厘米还是5米？由此引入新课。 【探究新知】 1．想一想。 课件出示高大的长颈鹿图片。 师：你们在现实生活中见过长颈鹿吗？在哪里见过？ 生：在动物园里见过。 师：联系实际想一想，你和长颈鹿相比，谁高？ 生：长颈鹿比我高。 2．议一议。 提出问题：长颈鹿高5厘米还是5米？ 学生小组合作，通过手势比划感知5厘米和5米有多长，并在组内交流自己的想法，教师巡视，注意发现有代表性的观点，为向全班汇报作准备。 3．说一说。 学生汇报自己的想法。 生1：我大拇指的宽度大约1厘米，5厘米就是5个1厘米，也就是用大拇指的宽量5次的长度，这跟我的中指的长度差不多，长颈鹿不可能那么矮，所以我觉得长颈鹿有5米高。 生2：我尺子上从0到5的长度就是5厘米。 这太短了，还没有长颈鹿的耳朵长，所以我觉得长颈鹿不可能是5厘米，只能是5米高。 生3：我伸开双臂，两手之间的距离大约1米，还没有长颈鹿的脖子长，我觉得长颈鹿有好几个1米，应该是5米高。 生4：我的身高1米多，还没有长颈鹿的脚高，所以长颈鹿应该是5米高，而不可能是5厘米高。 生5：4个小朋友的身高加起来差不多和长颈鹿一样高，所以长颈鹿是5米高。 …… 【巩固应用】 1．教材第7页做一做。 2．选择合适的长度，在括号里画“√”。 (1) 黑板长：①3厘米 （ ）②3米 （ ） (2) 橡皮长：①2厘米 （ ）②2米 （ ） (3) 大树高：①10厘米 （ ）②10米 （ ） 学生自己辨别以上物体的长度，教师及时反馈。 【课堂小结】 通过本节课的学习，你有什么收获？ 【板书设计】 解决问题 测量较短的物体，一般用厘米作单位。 测量较长(高)的物体，一般用米作单位。 橡皮长2厘米 长颈鹿高5米 大树高10米 相关链接：教学设计 人教版二年级教学设计
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