长度单位第4课时 线段的认识和画法 教学教案设计(人教版二年级上册) |
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第4课时 线段的认识和画法 【教学内容】 教材第5~6页 【教材分析】 “认识线段”这部分内容是教学量长度的基础,更是以后学习面积和体积的重要知识准备。教材在讲解认识线段时,直接给出几条线段的直观图,告诉学生这些都是线段。并通过让学生量这几条线段的长度,使学生了解到线段是可以量出长度的,从而得到线段的特征有哪些。 动手画线段既能培养学生的动手操作能力,又进一步巩固了线段的特征。 【学情分析】 学生在学习线段之前,已经学习了比较物体的长短,生活中也经常接触此类的内容,有较丰富的生活经验,这些都为这节课的学习做了很好的铺垫。但二年级学生年龄小,抽象逻辑思维能力还比较低,还不能用完整的语言表达出事物的本质特征,要使他们对线段概念提升到一个概括的、抽象的认识,有一定难度。所以教材用直观的方式来说明什么是线段,比较严格的定义到高年级再予以介绍。 【教学目标】 1.初步认识线段,了解线段的基本特征,构建线段模型。 2.通过实践操作,学会用刻度尺量线段的长度,并会画线段(限整厘米)。 3.培养观察、操作能力和初步的空间观念。 【教学重难点】 重点:掌握线段的基本特征。 难点:画线段的方法。 【教学准备】 课件、直尺、各种弯的、直的物品若干 【教学流程】 情境导入→创设问题情境,引导探究 ↓ ↓ 探究新知→认识线段,掌握线段的量法和画法 ↓ ↓ 巩固应用→运用所学知识解决问题 ↓ ↓ 课堂小结→总结学到的知识和方法 【情境导入】 师:请小朋友每人拿出课前准备的细线,同桌相互比比两根线的长短。 学生动手操作,教师巡视。交流结果。 师:现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的? 生:我是先把细线的一端对齐,然后把线拉直,再看另一端。 板书:拉直;一端对齐。 直直的 师:我们把这根细线拉直以后,就可以看成是一根线段。 【探究新知】 教学例6 1.感知线段的直。 师:请拿出袋里的东西看一看、摸一摸,你发现了什么? 学生观察准备好的牙膏盒、药盒、直的、曲的吸管、铅笔、绳子、铁丝等。 学生汇报。 师:你觉得桌子上哪些东西是直的? 学生迅速找出自己认为是直的东西。 师:请大家互相检查谁拿对了,谁拿错了,并且互相纠正。 2.感知线段的两个端点。 师:请同学们再看一看、摸一摸那些直的东西。除了直以外,你还发现了什么? 学生自由发言。 师:假如从铅笔的任意一端开始,摸到铅笔的另一端,我们就可以把其中的一端看作一个点,把另一端也看作一个点,我们把这两个点叫做端点。像书本的边、直的吸管那样都有两个端点。 3.从实例理解线段。 师:请同学们观察课本第5页例6,拉紧一条线叫线段吗? 教师在讲台演示,然后让学生拿出课前准备好的线照着操作,指名一名学生到讲台前演示给同学们看,感知什么是线段。 师:同学们知道线段都有什么特点? 学生汇报。 实际投影展示: (1)线段是直的。 (2)线段有两个端点。 (3)线段可以量出长度。 师:大家说得很好,请同学们看看:课本第5页上的黑板边、课桌边、书边都可以看成线段吗?还有哪些东西的边也可以看成线段?(同桌互相交流) 小结:我们把像课本第5页中间的图叫线段,线段都是直的,有两个端点,可以量出长度。比如书本的边、盒子的边、铅笔、直的吸管都可以看作是线段。 学生找出身边的“线段”,并说一说、评一评。 4.量线段和估线段。 师:线段可以度量吗? 让学生量一量课本上面线段的长度,并说说量法。 小结量法:先把尺子上的“0”刻度对准线段的左端,再看右端对着刻度几,就是几厘米。 教师出示横、竖两条同样长的线段,请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢? 学生自由发表想法。 学生通过用尺子度量,发现这两条线段是一样长的。 小结:不太长的线段通过用厘米和米可以量出它的长度。而生活中的线段有时需要估计一下,有时又要通过实践来得出正确的结论。另外,同样长的两条线段,往往人们会觉得竖放比横放长,这是视觉的误差,同学们在生活中要注意这个问题。 5.画线段。 教师让学生用手势表示3厘米大约有多长。 学生尝试画3厘米长的线段,并说出画法。 让几个学生演示怎样画线段,大家评价哪种方法好。 学生操作后汇报。 请方法好的学生再演示一遍,边画边说。 教师出示断了3厘米多的尺让学生讨论:怎样用这把尺画出3厘米长的线段? 小组讨论,试画。 小组派代表汇报。 师:刻度尺有不同的标记方法,只要掌握画法就能准确画出线段。 【巩固应用】 1.教材第5页做一做。 2.用卷尺量一量跳远距离。 【课堂小结】 通过本节课的学习,你掌握了哪些知识? 【板书设计】 线段的认识和画法 线段:直的 有两个端点 可以量长度 画线段:从尺子的“0”刻度开始画起,几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。 相关链接:教学设计 人教版二年级教学设计
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