| 除数是整十数的口算 教学设计(青岛版四年级上册) |
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台儿庄区马兰屯镇黄口小学 孙大伟 教学内容：青岛版四年级数学教材第66—69页 教学目标： 1.进一步掌握除法口算的方法，能比较熟练的进行除法口算，培养学生的计算能力。 2、进一步认识两步计算应用题的分析过程，能正确的列式解答。 3、在解决实际问题的过程中，提高学生解决简单实际问题的能力。 4、感受数学与生活的密切联系，增进热爱生活的情感。 教学重点：除法口算练习。 教学难点：提高口算的速度。 教具准备：课件，情景图等 教学过程： 一、拟定导学提纲，自主预习。 1.揭示课题 问；前两节课我们学习的什么内容？ 今天这节课我们重点练习前两节课学习的除法口算（板书课题） 2.出示学习目标： （1）使学生进一步掌握除法口算的方法，能比较熟练的进行除法口算，培养学生的计算能力。 （2）使学生进一步认识两步计算应用题的分析过程，能正确的列式解答。 3.出示自学指导： 师：要达到本节课的学习目标，需要大家的共同努力，你们有信心吗？下面请看自学指导。 自学指导：认真看课本第66页信息窗的信息，重点看第66页的红点内容。思考：9540÷60怎样口算？ 5分钟后，比一比谁回答的好，并能正确计算与例题类似的题。（指一生读） 4.学生看一看教材（5分钟左右） 师：好，下面请同学们根据自学指导的内容开始自学，比一比谁看书最认真， 谁的自学效果好！（师目光巡视每一个学生） 二、汇报交流，评价质疑。 1.调查。师：看完的同学请举手？ 2.全班汇报交流。 仔细观察情景图，农民的耕作方式是怎样变化的？ 你从图中发现了那些信息？ 能根据信息提出有价值的数学问题吗？ 学生可能提出的问题有： 四轮拖拉机平均每小时耕地面积是人力的多少倍？ 四轮拖拉机平均每小时耕地面积是耕牛的多少倍？ （学生把提出的问题齐读一遍，并逐一解答） （1）重点解决“四轮拖拉机平均每小时耕地面积是耕牛的多少倍？” 找出相关信息列出算式： 540÷60= 师： “谁知道为什么这样列式？” “你知道540÷60等于多少？” “能不能用原来学习的方法计算？” （2）把540根小棒平均分成60份，小组内商量怎样很快平均分成60份？ （学生交流分法并汇报，电脑演示分的过程） 板书口算过程：60×9=540 540÷60=9 540÷6=90 90÷10=9 三、抽象概括，总结提升。 1、找一名学生说明算理：把540分成60和9两份，60×9=540，540÷60=9。 2、师借机提问：540，60与9的关系？ 3、总结口算的方法 60×9=540 540÷60=9 540÷6=90 90÷10=9 四、巩固应用，拓展提高 1、老师出示口算卡片，指名学生口算。 2、专项训练 72÷4 42÷3 96÷4 87÷3 720÷4 420÷3 960÷4 870÷3 问：这里的除法都是怎样的类型？一位数除几十几和几百几十要分几步算？ 口答 450里有（ ）个90，160里有（ ）个40。 240里有（ ）个80，300里有（ ）个50。 3、完成自主练习6、7、8题 注意估计口算正确率和速度。 4、课堂小结 这节课主要练习了除法口算，谁来说说是如何算的？ 教学反思： 学生的计算能力很重要，但在初学的阶段，学生“说计算”的能力甚至比“做计算”更重要。因为一方面这考验着学生的语言表达能力，另一方面“说计算”对学生对算理的理解、反应的灵活性也提出了更高的要求。“说计算”要求学生根据题目迅速地作出比较与选择，下一步应该怎么进行。教师不仅要注意让学生说，而且要教学生说，教师在备课时就要选择合适的、简洁的语言把计算过程表述出来，在教学例题的时候就让学生跟着自己说，然后再让学生自己说。 教师的语言必须清楚而准确明了，让学生既了解完整的过程又不会感觉复杂与冗繁。学生在“说计算”的过程中展现自己的思维过程，明确算理，掌握算法。 在例1的教学中，我要求学生根据图中信息提出一个数学问题，学生提了很多问题，我又要学生在这些问题中通过读题选择最合适的问题。问题确定后让学生列出算式，并问学生为什么要用除法来计算呢，接下来再问学生如何口算，独立思考口算方法，让学生多去说一下自己算的方法。学生在思考自己的算法和别人的算法过程中掌握口算除法的方法。整个一节课都是在学生的思考中进行，让学生真正成为学习的主人。 相关链接：教学设计 青岛版四年级教学设计
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