| 《8和9的认识》
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【档案】人教版数学教材第一册【案例】《8和9的认识》教学片段 师：课件展示教学主题画。引导学生看一看图上有什么，它们的数量各是多少。（主题图提供数量为8、9的物体） 生：观察思考回答。 a.校园两旁有8棵树。 b.花坛里有8朵花。 c.黑板上有8个字：热爱自然、保护环境。 d.黑板下摆放着9盆花。 e.有8个同学和1位老师在花坛旁劳动。 f.有9只蝴蝶在花坛上飞舞。 师：指导学生观察顺序：学生数以上“8、9”的物体时，开始是凌乱的、无序的，教师引导他们按一定的方位、一定的顺序来数。如从上往下、从外到里、从大到小等等。 师：同学们观察的非常仔细，真棒！看出了图画中所有的景物和表示的数量。 师：你还知道我们身边日常生活中有关8和9的数据吗？ 生：（举手回答） 生：1. “我小组有8个同学。” 2．“我的座号是8号。” 3．“我家有8个人。” 4．“我家门牌号是9号。” 师：同学们非常认真，回答得非常好。现在请你试用从学具中数出8个圆、9个三角形，摆两个图形，喜欢摆什么图形就摆什么图形。 生：动手摆。 师：谁能把自己的摆的图形展现给大家看看？ 生：纷纷展示自己的作品。 师：大家评一评谁摆的好？ 生：（举手站立）评议。 师：能说说为什么吗？ 生：略······ 师：好！同学们，你们现在也许体验到了数学在我们身边多么精彩有趣吧！ 【分析与反思】如何有效地促进学生的思维不断深入，不断发展。一个重要的策略就是使教学内容“贴近生活”，即教师想方设法让学生与文本贴近生活，让身边生活的事去调动学生。具体地说，就是随着教学过程的展开，不断让学生产生一种兴趣。这样的心态一旦形成，学生从而产生了需求，把自身投入到学习中去。 上述的教学案例，就是让学生在文本的对话过程中体会出我们身边处处有数学。我以贴近学生生活，利用一幅图提供给学生数数为主题的生动画面，这个画面与我们身边的事物十分吻合，因此我就从我们身边的事物谈话切入，给学生美好熏陶，激发学生对美好生活的热爱情感。这样将学生引入情境，自然引出课题。所以全班同学都纷纷动脑动手。这一思维的展开，也是学生体会理解“数数”的领悟。 由于整堂课的教学我执意追求一个整体的合乎逻辑的教学思路，使学生对8、9的认识沿着一条由浅入深的通道缓缓前进，每跨一步都留下一个深深的脚印。如教学8、9的基数含义时，学生通过收集生活中数“8、9”的活动，对8、9的基数含义就有了一个难以忘却的记忆，它将长久地储存在大脑中。 本节课教学中，我创设了一个别开生面的教学活动，让学生课前收集如下信息：生活中哪些物体的数量是8和9的？将课堂教学空间延伸到了课外，使每一位学生在收集有关“8、9”的信息活动中，真真切切地领会了8、9的基数含义，感知了“8、9”符号的作用。在课堂上，教师又将学生收集的信息在全班展示，让每个学生感到自己是成功的。 在课堂教学中教师的引导与点拨、鼓励与赞扬，对学生的学习心态，积极的思维品质，有着不可估量的作用。还有引进动手动脑，拓宽空间，正是充分调动学生个性，给予了更多的思考与答问，为学生的主动思考铺就一条大道，精彩的发现和感动因问而生。我的这一教法正是学生体会到我们身边处处有数学，做到文本效应。虽然案例中只是8和9的认识，但使学生认识到了数学的就在我身边，数学多么精彩有趣！ 2012年12月14日 相关链接：教学案例 人教版一年级教学案例
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