第五单元分数的加法和减法 教案教学设计(人教新课标五年级第十册) |
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一、教学内容 同分母分数加减法 异分母分数加减法 分数加减混合运算以及整数加法的运算定律推广到分数 二、教学目标 1.理解分数加减法的算理,掌握分数加减法的计算方法,并能正确地计算出结果。 2.理解整数加法的运算定律对分数加法仍然适用,并会运用这些运算定律进行一些分数加法的简便运算,进一步提高简算能力。 3.体会分数加减运算在生活、生产中的广泛应用。 三、编排特点 1.结合学生经验中非常熟悉的素材,学习分数加减法。 为使学生理解“分数单位相同才能相加减”的算理,教材以学生的日常生活为背景,引导学生在身临其境的情况下学习分数加减法计算。 第1小节例1、例2中,利用一家三口分吃一块大饼和小朋友喝矿泉水的情境,引入同分母分数加减法的学习。例3中,以观看少儿节目为背景,学习同分母分数连加连减的学习。 第2节中,以处理当今影响环境的重要因素生活垃圾为背景,学习异分母分数的加减法。 这样选材,符合“计算教学应注意与学生的现实生活相联系,让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题”的课改理念,既具有浓郁的生活气息,又具有强烈的时代特征。它降低了学生理解分数加减计算算理的难度,利于学生较顺利地掌握分数加减计算的基本方法。 2.淡化分数加减法意义的教学。 根据《标准》“结合具体情境,体会四则运算的意义”的要求,教材淡化了分数加减法意义的教学,利用类推说出分数加减的含义。 例(1)中,由小精灵明明发问:“想想整数加法的含义,你能说出分数加法的含义吗?” 例2中,由小精灵聪聪发问:“分数减法的含义与整数减法的含义有什么关系?” 引导学生由整数加、减法的含义类推出分数加、减法的含义; 3.引导学生在探究中概括分数加减法的计算方法。 教材引导学生在自主探究中,逐步地总结出分数计算的一般方法。 第1节中,例1、例2教学完后,引导学生探究:“观察例1和例2,你能发现什么共同点?”让学生在探究、交流中总结出同分母分数加、减法的一般方法。 第2节中,例1教学完后,引导学生探究:“你能说说异分母分数加减法怎么计算吗?”又一次让学生通过探究、讨论,概括出异分母分数加减法的一般方法。 4.在计算教学中突出“鼓励算法多样化”的课改理念。 第1节中例3的教学,如何计算分数连加、连减的问题,教材提供了两种不同的算法后提问:“你喜欢哪一种方法?”、“还有其他算法吗?” 第3节例1的教学,教材提供了两种不同的分数加减混合运算的算法后,提问:“你喜欢哪种方法?”“我们的方法有什么不同呢?” 让学生在比较中体会算法的多样性与合理性,懂得应选择较简捷的方法进行计算。 5.编排体现数学文化的阅读材料。 《标准》提出,“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”结合本单元学习内容,教材编排了两个阅读材料: 第112页的“你知道吗?”,通过阅读这段材料,使学生了解一些关于分数四则计算的发展史,了解我们的祖先在这一方面的睿智与成果,体会用不同的符号来表示分数对分数计算产生的重大影响,从而进一步体会用简明的符号来表示数的重要性。 第116页的“生活中的数学”。通过阅读这份材料,不但扩大了学生的视野,而且使学生看到分数在五线谱中的灵活应用,体会数学与音乐、与人类精神生活的密切联系。 四、具体编排 标 题 例题安排 第1节 同分母分数加减法 例1 同分母分数加法的含义及计算方法 例2 同分母分数减法的含义及计算方法,总结分数加减法的计算方法 例3 连加、连减 第2节 异分母分数加减法 例1 (1)异分母分数加法 (2)异分母分数减法 第3节 分数加减法混合运算 例1 (1)不带括号的分数加减法混合运算 (2)带括号的分数加减法混合运算 例2 整数加法的运算定律推广到分数 1.同分母分数加、减法 本节包括三方面的内容: 分数加、减法的含义 同分母分数加减法的计算方法 连加、连减 同分母分数加、减法,三上已学过一些简单的(分母不超过10),但当时采用直观的方法进行教学,没有引导总结一般的计算方法。本册第四单元,系统学习了分数的意义和性质,建立起了“分数单位”的概念。 本小节系统学习分数加减法的含义,理解分数加减法的算理,总结出同分母分数加、减法的一般计算方法。 本节教材共安排3道例题。 例1 (教学同分母分数加法) 由一家三口分吃大饼引入。 利用整数加法的含义列出算式,利用已有的分数加法知识进行计算。 给出规范的书写过程,其中 ,计算熟练后可省略。 利用直观图 ,清楚地看到 就是 。由此引出结果的表达要求:计算的结果,能约分的要约成最简分数。 引导学生由整数加法的含义推出分数加法的含义。 例2(教学同分母分数减法)编排同例1。 由小朋友倒矿泉水引入。 利用已有的分数减法知识进行计算,说出算理。 引导学生由整数加法的含义推出分数减法的含义。 同分母分数加减法的一般方法 结合例1、例2,引导学生在合作中概括同分母分数加减法的一般方法。 教学建议: 在教学例1、例2时,要注意突出相同单位的数相加、减,也就是分数单位相同的分数才能相加减。 注意分数单位的复习。 例3(教学连加连减) 以儿童喜爱的少儿节目播放时间为背景引入连加、连减。 连加呈现了多种算法,通过“你喜欢哪一种方法?”让学生在对比中体会用三个分数直接相加,计算更简便。 连减让学生自主完成,连减两种思路都可以。 教学时,应说明“分子是0的分数等于0”。如把“1- - ”改成“1- - ”,启发学生联系分数与除法的关系,想出0除以任何正整数都得0,所以“分子是0的分数等于0”。 2.异分母分数加、减法 本小节只安排一个例题,含两个小题。第(1)题是异分母分数加法,第(2)题是异分母分数减法。 从数学与环保关系的角度入手,引出例题的教学。 例1(1)(教学异分母分数加法) 用扇形统计图给出了几种垃圾在生活垃圾中的占有量。通过计算废金属和纸张占生活垃圾的几分之几,引出异分母分数加法。 直接提出“你能用学过的知识解决吗”,引导学生探索:如何将未知转化为已知。 通过小组研讨活动,使学生明确:分母不同的分数,要先通分才能相加。 利用直观图,帮助学生理解算理。 例1(2)(教学异分母分数减法) 通过比较危险垃圾和食物残渣的多少,引出异分母分数的减法。 利用类推,不再出直观图,让学生自主把握计算的关键——通分,填出通分后的两个分数,并算出最后结果。 练习二十二 第10题 是探索规律、激发兴趣的练习。是由“杨辉三角”改编来的。(如下图) 1 1 1 1 2 1 1 3 3 1 1 4 6 4 1 1 5 10 10 5 1 ………………………………………… 练习时,可先介绍“杨辉三角”,让学生算一算每一横行各数的和(1,2,4,8,16……)概括出和的规律,然后将其中的“1”都换成“ ”,看看这个规律还存在吗?换成 呢? 第12*题 此题可引导学生操作学具来解决。如学生可能会这样操作:先将4个苹果,平均分给8个孩子,每人得4÷8= (个),再将剩下的2个苹果,平均分给8个孩子,每人得2÷8= (个)。所以,每个孩子可分得 + = (个)。这实际上是埃及分数(分子是1的分数)的一个有趣性质“任何一个真分数都可以表示为有限个分母不同的埃及分数的和”的应用。 教学建议: 重点要放手让学生探索如何将异分母分数转化为同分母分数来计算。 注意加强通过的单项练习。 3.分数加减法混合运算 本节包括两部分内容。 分数加减法混合运算 整数加法运算定律推广到分数加法 教材安排两个例题。 例1(教学分数加减法混合运算) 第(1)题,不带括号的分数加减法混合计算。 第(2)题,是带括号的分数加减法混合计算。 教材以“云梦森林公园地貌情况”与“森林和裸露地面降水量转化情况对比”为背景,引入两种类型的分数加减法混合运算。 例1(1) 由解决“森林部分比草地部分多几分之几”,引入不带括号的异分母分数加减混合运算。 说明不带括号的分数加减法混合运算的顺序。 呈现了不同的方法,对比两种不同的算法,引导学生思考:“你喜欢哪种方法?” 让学生在交流中体会根据数据特点选择合理算法的优势,逐步培养优化的思想方法。 例1(2) 由解决“裸露地面储存的地下水占降水量的几分之几”,引出连减和带括号的异分母分数加减混合运算。 通过对比两种不同的方法,明确带括号的加减混合运算的顺序。 最后由“你能说说分数加减混合运算的顺序吗?”让学生自主归纳出分数加减混合运算的顺序。 教学建议 这部分内容教学时要培养认真书写的良好习惯。 分数加减法混合计算的步骤在两步以上,学生在按步写出每一次计算的过程时,应严格要求按教科书中呈现的格式书写,等号一律对齐,分数线在同一条直线上。 同时提醒学生,最后的结果要化成最简分数。 例2(整数加法运算定律推广到分数加法) 采用不完全归纳法让学生归纳。 教材给出通过两组算式,让学生观察、计算,找出每组算式的关系,得出整数加法的交换律、结合律对分数加法同样适用的结论。 加法的交换律、结合律可推广到若干个数相加 为了充分发挥运算定律对于运算的依据作用,在“做一做”中安排了4个数相加的练习: + + + ,通过这类练习,让学生体会运算定律并不限制加数的个数,合理、灵活地运用它,会使计算十分的简便。 五、教学建议 1.引导学生认识分数加减法与整数加减法的内在联系。 分数加减法的含义与整数加减法的含义是完全相同的。它们的计算方法从表面上看截然不同,但实质上有一个共同的特点,就是“相同单位的数才能相加减”。从这个意义上来讲,不论是整数还是分数的加减法,都要统一单位后才能进行。当分数的单位统一后,分数的加减运算也就归结为整数的加减了。如,第2节中的例1(1): 个 上述过程中,先将异分母分数转化为同分母分数,然后用整数加法的方法将分子相加,即相同单位的数相加,得出最后的和。 因此,教学时,应有意识地引导学生认识分数加减法与整数加减法之间的联系,紧紧扣住学生经验中“相同单位的数才能相加减”的算理,逐步概括出分数加减的一般计算方法。 2.注重对算理的分析,以算理引入算法。 抽象概括出分数加减法的一般计算方法,是本单元教学的重点。要搞好这一过程的教学,必须处理好算理与算法,单纯记忆与发展思维之间的关系。教学时,应通过观察、思考、说理、交流等活动,让学生经历用算理引入算法的重要过程。使学生明白:①计算同分母分数加、减法时,“分母不变”是因为分母相同,也就是分数单位相同,所以只用分子进行加、减;②计算异分母分数加、减法时,只要将异分母分数转化为同分母分数就可以了。这样教学,不但使学生明白算理是算法的灵魂,而且避免了机械用法、单纯记忆的弊端,达到“明理驭法”的目的。 3.处理好独立探究与合作交流的关系,不可偏废任何一种方式。 本单元的学习内容,是在三年级上册简单的同分母分数加减计算的基础上发展的,教学时,应充分考虑学生已有的认知经验,首先提供给每一位学生独立探究的时间和空间。在学生探究得比较成熟时,具备了和同伴交流的“资本”和“底气”时,再组织他们进行合作交流。如教学第1节例1计算“ ”、例2计算“ ”、例3计算“ ”时,应让每一位学生自主思考、计算,然后再交流计算的过程和想法;又如教学第2节例1(1)计算 (2)计算 时,首先应让每一位学生思考:用学过的知识解决,行吗?试一试。在学生充分尝试、探究的基础上再组织交流。交流时,重点放在“相同单位的数才能相加,怎样表述相加的过程”这一核心问题上,使交流达到“互通有无、取长补短、心领意会”的目的。 4.用好有关数学文化的阅读材料,适当补充涉及分数运算的史料。 五年级的学生已有一定的生活经验,对数学的神秘感有了更强的好奇心。因此,结合分数加减的学习内容适当补充一些数学史料,可使学生的好奇转化为探究欲,促其学习数学兴趣的提高,并逐步形成良好的探究习惯。因此,教学时,应重视教材提供的两个涉及数学文化的阅读材料的学习。在此基础上,再补充一些相关的学习材料。如:埃及分数(分子为1的分数)的特点和性质:“任何真分数都可以表示为有限个分母不同的埃及分数的和”,练习二十二中,第12*题的结果“ ”就是埃及分数的有趣性质和在实际中的应用。又如“1可以表示为项数很多的埃及分数的和。”如: 1=1 ( 为不等于0的自然数) =(1— )+( )+( )+( )+…+( )+ = 相关链接:教学设计 人教新课标五年级教学设计
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