《平行四边形的面积》——五年级上册说课稿 (人教新课标五年级第九册)

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 《平行四边形的面积》说课稿

安阳市东南营小学    秦利飞

一、说教材

1、教学内容:义务教育课程标准实验教科书五年级上册第五单元79——81页平行四边形的面积。

2、教材分析:

本节课是在学生掌握了长方形面积的计算,理解平行四边形特征及其高和底概念的基础上进行学习的。教材在编写时以平行四边形的面积计算为重点,注意培养学生实际操作能力,先让学生借助数方格的方法计算图形的面积,引发猜想,再引导学生通过剪拼实验,把平行四边形转化为一个与它面积相等的长方形,从而推导出新的图形面积计算公式。整个安排体现知识的形成过程,渗透转化的思想,为后面学习图形面积的计算打下基础。

因此,我将本节课的教学重点确定为:理解和掌握平行四边形面积的计算公式,并会应用公式计算。

二、说学情分析

五年级学生已经形成了一定的空间观念,具备了一定的抽象思维能力。但受年龄的限制,他们的空间想象力还不够丰富,需要在不断的探索活动中,循序渐进、由浅入深地进行操作与观察,才能进一步理解平面图形之间的变换关系,发展空间观念。

因此,我把平行四边形面积公式的推导确定为本节课的教学难点。

三、说重点难点

教学重点:理解和掌握平行四边形面积的计算公式,会计算平行四边形的面积。

教学难点:理解平行四边形面积公式的推导过程。

四、说教学目标

知识与技能目标:

1、理解和掌握平行四边形的面积计算公式,会计算平行四边形的面积。

2、理解推导平行四边形面积计算公式的方法和过程,培养学生的观察、分析、抽象、概括、推导能力。

过程与方法目标:

让学生经历平行四边形面积公式的推导过程,渗透转化的思想,发展学生的空间观念。

情感态度与价值观目标:

感受数学与生活的密切联系,培养学生的数学应用意识,体验数学的价值。

教学准备:

多媒体课件;为学生准备任意大小的平行四边形纸片、透明方格纸、三角板、剪刀方便学生操作。

五、说教法、学法

根据新课标精神,结合本节课的内容及学生的实际水平,我以学生发展为立足点,以自主探索为主线,利用多种媒体,采取活动体验、直观演示,实际操作等教学方法,引导学生自主探究,合作交流,获得直接体验,有效提高知识摄取的效果。新 课标 第一 网

在学法的指导上我以激趣为基点,创设多种活动情境,让学生在活动中体验,在体验中学习,在合作中探究。

依据学生年龄特征和心理特点,我将:让学生在数、剪、拼、摆的操作活动中体验“转化”的魅力,发展空间观念,作为本节课的教学特色。

六、说教学过程

(一)、创设情境,导入新课。

从学生身边发现问题:七班教室门前是我们六班清洁区,而我班门前却是七班的清洁区。一段时间后,学生发现打扫很不方便,就有了交换清洁区的想法,可是实地考察后发现,清洁区一块是长方形的,一块是平行四边形的,有的同学就提出,这样交换是否公平,怎样知道它们的大小?

学生知道长方形的面积是长乘宽,但对于平行四边形的面积怎样计算还不了解,从而产生学习的欲望,此时,我顺势导入,今天我们就来学习——平行四边形的面积(板书课题)

【设计意图】本节课,由交换清洁区入手,密切联系了学生的生活实际,使学生在感兴趣的话题中对平行四边形的面积有了初步的感知,从而自然的导出课题。

(二)、自主学习,探究新知。

1、知识迁移,合理猜想

(1)小组内讨论:如何求平行四边形的面积?

(2)汇报交流。

学生用数格子的方法,得出自己手中两个图形的面积。xkb1.com

同时,通过填表,比较,发现:这个平行四边形的底和长方形的长相等,平行四边形的高和长方形的宽相等,而且它们的面积也相等。学生可能产生疑问,两者之间有什么关系?求平行四边形的面积是不是能转化成长方形再来计算。

【设计意图】这里,数格子的结果暗示了这两个图形之间的关系,为学生利用转化的思想求平行四边形的面积做好了准备。

2、合作转化,验证猜想

(1)学生分组合作,尝试将平行四边形转化成长方形。

(2)小组汇报。

剪拼的方法有很多种,(课件演示多种剪拼方法)也许同学们的语言不是那么规范,但是他们都能够将一个平行四边形通过剪拼转化成一个长方形,所以合理推断,平行四边形的面积应该就是底乘高。

3、归纳总结,推导概括。

(1)小组讨论,得出结论。

每一个平行四边形都可以转化成一个长方形,这个长方形的面积和原来平行四边形的面积相等,这个长方形的长与原平行四边形的底相等,这个长方形的宽与原平行四边形的高相等,因为长方形的面积等于长乘宽,所以平行四边形的面积等于底乘高。(板书)

如果用S表示平行四边形的面积,用a表示平行四边形的底,用h表示平行四边形的高,那么平行四边形面积的计算公式可以写成:S=ah。(板书)

(2)教师小结。

求平行四边形的面积可以转化成长方形来计算,而转化是解决数学问题的一种最基本的数学思想,它往往是将未知问题转化成已知问题,这种方法在今后的学习中会经常用到。

【设计意图】这一环节的教学设计,我发挥教师的引导作用,为学生提供充分的独立思考和自主探索的时间与空间,体会“转化”的魅力,获得成功的体验,增强信心。

4、知识再现,巩固理解。

同桌互相说一说整个推导过程。

【设计意图】必要的再现,有利于突破本节课的难点。

5、实际应用,解决问题。

 

【设计意图】“学以致用”是学习的出发点和归宿点,也是学习数学的终结所在。这里,与前面呼应,仍然借助清洁区交换的情境,给出两个图形的具体数据,让学生利用公式计算,从而得到面积相等的答案,为两个班解决了问题。这样,在巩固平行四边形面积计算的同时,学生也获得了成功的喜悦。

(三)、巩固练习,拓展延伸。

1、一个平行四边形的停车位底长5m,高2.5m,它的面积是多少?

2、你能想办法求出下面两个平行四边形的面积吗?

3、这个平行四边形的高是多少?

【设计意图】第一题基本练习,巩固公式的应用;第二题综合练习,先画出平行四边形一边上的高,再用公式进行计算;第三题,变式练习,熟练公式的应用。这样练习,层次分明,虽然题量不大,但却涵盖了本节课的所有知识点,满足不同层次学生的求知欲,同时题目呈现方式的多样,吸引了学生的注意力,通过练习,巩固了平行四边形面积计算方法,强化了本节课的重点,提高了学生的思维能力。

(四)、课堂小结,巩固提升

通过回顾式总结使学生对本节课的知识有更完整地认识,进一步强化重点。

七、说板书设计

  我的板书,强调转化思想,再现平行四边形面积公式的推导过程,有利于学生更好的完成本节课的任务。

以上只是我对本节课设想,由于学习主体是鲜活的,课堂是动态的,现实的课堂与预设之间可能会产生一些差异,在实际教学中我将根据教学主线结合学生动态生成随时调整预案,力求达到更好的教学效果。

安阳市东南营小学

秦利飞

 

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