人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P104-105可能性 教案教学设计(人教新课标三年级第五册

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 可        

                                         张新波  13868595184

温州市平阳新纪元学校   325401

教学内容:

    

教学准备:

    乒乓球、盒子、课件

教学目标与策略选择:

教学目标:

1、教材安排了联欢会的主题图,意在说明同学们抽签表演节目的不确定性,例1反映了摸球的“可能性”。例2出示了用“可能”“一定”“不可能”说话,联系生活,让学生感悟数学与生活的联系。学生都已经积累了一定的生活经验,对于这部分内容来看,学生都已大概掌握。本节课重点是让学生在活动中体验事情发生的不确定性。

2、使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些是不确定的。初步学会用“一定”、“可能”、“不可能”的词语来描述生活中一些事件发生的可能性,感受到生活与数学的联系。培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度。

3、通过各种活动增加学生的体验,师生,生生间的互动教学让学生感悟可能性。

4、培养学生学习数学的热情,体验学习的数学解决问题的快乐。

5、学习重点是通过活动体验有些事情发生的确定与不确定。

教学策略:

    本节课的设计旨在让学生在充分体验的基础上感受生活中的可能性,并初步会用“可能”、“一定”“不可能”说说生活中的一些现象。会判断一些事件发生的可能性。主要是采取了小组合作,师生互动、生生互动、互评,充分调动学生学习的积极性。尊重学生的主体性地位。培养学生良好的合作学习意识和良好的倾听习惯。

四、教学流程设计及意图

        

 教学流程   

 设计意图

一、游戏激趣、谈话引入

教师出示一元硬币问:“这是什么?用它可以干什么?”

生:一元钱,可以用来买东西。

生:还可以用来玩正反面游戏!

师:你会玩吗?能介绍一下是怎么玩的吗?现在想不想玩?

师:(抛出硬币后盖住)谁来猜?能确定吗?

师:,硬币抛下来可能是正面,也可能是反面。有没有可能既是正面又是反面呢?

生:不可能

师:这节课我们就一起学习“可能性” 。(板书课题)

二、探究体验

摸球游戏

1、体验一定

师:我们来做个摸球游戏怎么样?先放四个白球在盒子里,师:请一位同学任意摸一个球。谁想来猜猜结果?有没有不同意见的?

师:如果再任意摸一个球,结果怎样?师:可能摸到别的颜色吗?

生摸球验证,还是白色。

师:如果一直重复摸下去,结果会怎么样?

生:都是白色。

师:同意他的想法吗?说说你是怎么想的?

师:也就是说,都是白球,摸出的一定是白球  能确定吗?

生:确定(在全是白球的基础上体验一定)

板书:都是白球      一定

2、体验不可能

师:放黄球放进去,任意摸一个球,结果会怎么样?可能摸到白球吗?为什么不可能摸到白球?

    (在学生的回答中注重学生的说理,为什么不可能,在摸球,形成说理和活动想结合。)

师:也就是说,没有白球,就不可能摸到白球

板书:没有白球       不可能

3、体验可能

师:怎么样才能摸到白球呢?(让学生思考,)

师:(放2个白球,2个黄球)这样任意摸一个球,结果怎么样?(有人只说一种颜色的话,问,能确定吗?那该怎么说?)

师:这个两个“可能”用的很好,为什么有两种可能呢?

生:有两种球

师:也就是说有黄有白   结果还能确定吗?(可能)

    板书:有黄球,有白球    可能

师:下面请各组做摸球游戏,每组的箱子里都放了2个黄球,2个白球。

(课件出示)要求:

1、小组先分工好,1人摸球,1人摇盒子,1人记录,1人把结果告诉记录员。

2、每组摸20次,并把摸的结果记录在表格中。

3、摸之前摇几下,不许偷看。

4、记录好之后把球放回盒子,再重新摸球

表格:

 

记录

次数

白球



红球



学生小组合作,老师指导、汇报

师:请你们组汇报摸球结果。(每组都尽量汇报,汇成总表)

师:现在观察这个表,你有什么发现?他们摸的有什么相同的地方吗?

生:就是每组都是既摸到白球又摸到黄球。

师:你认为这是什么原因?你同意他的说法吗?

师:我也来摸一个,可以吗?(假设第一次摸到的是黄球)

师:我再来摸一个,结果怎样?

生:有猜黄,有猜白

师:会受到第一次的影响吗? 为什么不会呢?

生:不会,因为现在盒子里还是2黄2白

师:也就是说第二次摸球和第一次摸球有没有关系?

生:没有

我想从这里摸到红球,你有办法吗?这样可以吗?为什么可以?

三、实践应用

1、师:在我们的生活中像这样可能或是一定发生的事还有很多,让我们一起看看吧!(课件出示例2)

2、看了这么多,你能用“一定” “可能” “不可能” 说一句话吗?先同桌互相说一说。

3、机智问答

(1)老师口袋里有8块奶糖,任意摸一块,结果怎样?

(2)老师口袋里有8块奶糖,还有3块水果糖,1块巧克力,任意摸一块,结果怎样? 

四、拓展延伸

师:超市老板想在国庆节举办购物满100元摸奖活动,摸到红球都有礼品赠送。他准备了10个黄球,10个红球。老板想请你帮他放球,你想怎么放?说说你的理由?

生小组交流方法,教师板书

师:同学们想到了这么多,你们觉得哪种最好?为什么?(叙述可能理由:兼顾老板和顾客的利益,实际应用知识。)



设计抛硬币的游戏拉开课堂的序幕,让学生在活动中去初步体验可能性的存在,学生从玩游戏开始,在潜移默化中渐进的走入数学课堂,这就能从被动的接受知识转变成能够主动发现问题,真实的感受到数学知识在生活中的存在,产生对数学知识的需求。

做数学,在游戏中学数学,玩是孩子的天性,把知识融入活动中,让学生在学的时候多了些快乐,多了些自主。学生在活动中彼此交流,产生了智慧的碰撞,也逐步培养了学生的思维和语言表达能力。

不可忽略的教师的主导地位,作为教学中的引导者,教师把问题抛给了学生,让学生带着问题去思考问题。

小组活动,让每个学生充分体验,培养他们合作学习的能力。

理解可能性不受第一次结果的影响。

联系生活,学以致用,当学生学到的知识得以应用营,会更有成就感,激发他们对数学的兴趣。

 

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