手拉手信息窗1--来到城市 教案教学设计(青岛版三年级第五册)
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 教案、学案一体化设计

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课题 手拉手信息窗1--来到城市 课时 2课时 设计教师 张敏

教学目标设计 1.结合具体情景认识计数的单位百、千、万，并能说出各数字的名称及顺序，各数位上数字的意义；会读、会写万以内的数

2.经历用万以内的数表示事物的过程，感受大数的意义，建立初步的数感

3.用数来描述现象，交流信息。 教学方法设计

教学时，先介绍一下本单元“手拉手”活动的有关背景，再运用多媒体课件或讲故事的形式介绍农村学生来到城市看到的情境。然后，通过观察情境图，提出问题，引入对千以内数的认识。

教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计

一、创造情境：故事激趣，利用故事来介绍农村学生来到城市看到的情景。

二、建立模型：

1、多媒体战士手拉手活动场面，学生观看情境图，提出问题，引入对于千以内数的认识。

2、引导学生运用正方体学具，摆一摆，数一数，体会一个一个地书，10个一是十，10个十是百。

3、通过计数一百一百地数，理解百和千的十进制关系。

4、引导学生联系生活经验感受一千是多少，加深对计数单位的千的理解。

5、让学生尝试在计数器上拨出一百二十五，理解计数器上每档珠子的个数所表示的意义。

6、学生尝试写数、读数。

三、拓展应用

1、学生独立写出三百、八百零八，集体交流，抽生说说自己的想法。 1、教学第一个红点标示的问题时，首先引导学生运用正方体学具，通过“摆一摆、数一数”，体会到一个一个地数，10个正方体是一十；十个十个地数，10个十是一百；一百一百地数，10个一百是一千，从而引出对计数单位“千”的认识。然后通过计数器一百一百地数，理解“百”和“千”的十进制关系，从而得出：10个一百是一千，一千里面有10个一百。最后引导学生联系生活经验感受一千是多少，进一步加深对计数单位千的理解。

2、教学第二个红点标示的问题时，先让学生尝试在计数器上拨出一百二十五，再让学生说一说计数器上每个数位上的珠子个数所表示的意义。然后，让学生尝试写出所拨的数，并组织学生进行交流。新课标第一网

3、教学绿点标示的问题时，可以先让学生独立写出三百和八百零八这两个数，组织交流时，可让学生往前说自己的想法。

4、“自主练习”第2题是根据实际生活中物品的个数进行写数练习的题目。练习时，先让学生独立地观察图意并写数，再交流自己是怎样写出的，最后让学生说一说每个数的各个数位上数字所表示的意义。

5、第3题是一道看计数器进行写数的练习题。可先让学生写数，然后再交流每个数中的“4”表示的意义。xkb1.com

6、第6题提供了一种关于读数和写数的活动化的练习形式。活动时，可以2人一组，一人说数，另一人写数；也可以3人一组，一人说数，两人写数；还可以变换形式，一人说数，一人说组成，其他人写数。练习一段时间，再相互交换。 活动一：一千是多少

1、你认为一千是多少，谁来说一说？

2、下面请大家利用老师提供的材料，先自己推想一千是多少，然后在小组内相互说一说，比一比哪个小组合作得好。

学生活动，教师巡视倾听并指导。www.xkb1.com

3、同学们推想得非常正确，想不想知道数学小博士是怎样推想的？

活动二：读数、写数及组成

1、计数器出示125，这个数是多少？

试着在练习本上写出，谁到黑板上写？

大家觉得她写得怎么样？评价一下。

2、125为什么要这样写呢？

同桌互相说一说，教师巡视指导。

活动三：实践应用

1、完成自主练习第1题

2、完成自主练习第2题

3、完成课外实践。

 

教学程序设计 教材处理设计 师生互动设计

2、自主练习第2题根据实际生活中物品的个数练习写数。

3、看计数器，读数、写数。

四、课外实践

让学生在课外寻找生活中的大数。

五、

通过合作，探索解决本课的问题，学生能够在课堂学习活动中真正自主地学习、主动学习。 7、“课外实践”是以一些生活中较大数的资料为例，引导学生在课外去寻找生活中的大数。可先指导学生制订活动计划，再让学生进行充分的活动，并组织好学生的交流。

习题设计 常规计算题

基础练习题

重点练习题

拓展练习题

板书设计 1、10个一百是一千，一千里面有10个一百。

2、三百写作：300

3、八百零八写作：808 教学反思

以情境激发学生的 学习兴趣，同时也关注了学生多维目标德 实现。数感和估算意识也在本节课中得到培养。

 

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