信息窗3—树林医生 教案教学设计(青岛版三年级第五册)
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教案、学案一体化设计

课题 信息窗3—树林医生 课时 1课时 设计教师 张敏

教学目标设计 1、使学生初步学会解答“求比一个数多几的数”的加法题目，和“求比一个数少几的数”初步培养学生分析、比较和推理能力。

2、能够运用加减法的知识解决简单的实际问题，培养初步的分析综合能力。

3、经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略，学习画线段图分析数量关系，学会解决实际问题。 教学方法设计 1、提供有效的数学信息，引导学生观察发现，并提出合理的问题。创设生活情境，以境诱情、以情促思，将枯燥的计算融于生动的现实场景中。

2、鼓励学生运用多种方法进行计算。 

3、运用多种形式的练习，提高计算的正确率和熟练程度。

教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计

一、激趣导入

茂密的大树爷爷这几天好像有点不高兴，知道为什么吗？因为他们生病了。怎么办呢？

根据学生的回答引出：黄鹂、啄木鸟、喜鹊医生。

二、师生合作，探索新知

1、观察信息图，了解信息图中的信息。

2、根据信息图中的信息提问题。

根据学生的回答教师适当板书。

3、解决提出的问题。

（1）喜鹊捉了多少只虫子？

这是本节课的重点，要引导学生充分理解其意义。

（2）啄木鸟捉了多少只虫子？

三、巩固新知（游戏：你问我答 画一画）

鸽子每分钟煽动360次翅膀。

乌鸦每分钟比鸽子多煽动60次

丹顶鹤每分比鸽子少煽动140次 重点、难点：

1、理解“求比一个数多几的数”用加法计算的意义和“求比一个数少几的数”用减法计算的意义。

2、理解线段图中各部分表示的意义。

创设问题情境，探索加减法的计算方法，运用加减法解决简单的实际问题。

不同的学生可以用不同的方法分析这道题的解答方法，画线段图是其中的一种，要引导学生根据题目的特点，采用不同的方法。

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师生讨论“画数学”的方法： 

黄鹂捉的虫子数可以用一条线段来表示：┕┉┉┙　，线段可长可短，根据实际情况来画。喜鹊捉的虫子数不知道，鼓励学生尝试画。通过讨论要明确喜鹊捉的虫子数是比黄鹂捉的虫子数 多38只那么长的线段。

师生共同完成线段图：黄鹂：┕┉┉┉--┙　　　　

　　喜鹊：┕┉┉┉--┙┉┙

１、喜鹊捉了多少只虫子？

2、啄木鸟捉了多少只虫子？xkb1.com 一、激趣导入

自流交流。

二、师生合作，探索新知

1、观察信息图，了解信息图中的信息。

2、根据信息图中的信息提问题。

（1）喜鹊捉了多少只虫子？

（2）啄木鸟捉了多少只虫子？

……www.xkb1.com

3、解决提出的问题。

（1）喜鹊捉了多少只虫子？

小组同学一起讨论怎样解决这个问题，并说说你所运用的数学策略。

可以用纸条摆一摆。

黄鹂：     146只       

喜鹊                   多38只

交流你的策略（画线段图）。

38只是喜鹊比黄鹂多捉的只数，求喜鹊捉的只数，应该把146于38合起来。

 

教学程序设计 教材处理设计 师生互动设计

你能提出什么问题？

四、课堂小结

这节课你有什么收获？

交流画线段图需注意的问题。

你喜欢用哪种方法计算？

（2）用自己喜欢的方法解决剩下的问题。

谁愿意展示一下你的算法？

三、拓展练习

1、我们有三种商品，风扇76元，热水器268元，电饭煲156元，我们有400元钱，怎样买合适？（买300元送100元购物券）

    2、77页第3题

四、活动小结

这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？ 啄木鸟捉的只数，就是从146里去掉12

黄鹂：┕┉┉┉--┙

啄木鸟：┕┉┉┕┉┙

通过游戏，提高学生学习的兴趣，多做练习，提高他们画线段图和计算的能力。增强了学生团结互助的品行，同时又提高学生的做题能力。

通过游戏，提高学生学习的兴趣，低年级学生一节课都来做一些枯燥的计算题，那么一节课后收获很小，所以选择这样的练习既提高学生的兴趣有提高他们计算的能力。

这一活动的设计主要是训练学生团结互助的良好思想品行，同时又提高自己的做题能力。

（2）啄木鸟捉了多少只虫子？

自己试着解决一下这个问题。

小组交流自己的做法。

在小组里用纸条摆一摆。

说说自己的想法：

要求啄木鸟捉的只数，就是从146里去掉12。

三、巩固新知

学生自己提问题自己解决。

四、课堂小结

师：谁愿意把线段图的画法说给大家听？

你对自己的表现满意吗？

师：这节课你有什么收获？

你对自己的表现满意吗？

习题设计 常规计算题

基础练习题

拓展练习题



板书设计 树林医生

黄鹂：┕┉┉┉--┙　　　　

　　喜鹊：┕┉┉┉--┙┉┙

146+38=184（只）

                    黄鹂：┕┉┉┉--┙

啄木鸟：┕┉┉┕┉┙

                           146-12=134（只）

教学反思

这里线段图是第一次在教学中出现，在认知上是由直观具体的“图”向较为抽象的“线段”的过渡，而这又是帮助理解数量关系，解决问题的一种有效手段。因此，在设计教学时，我将重点放在了画线段图的方法指导上：明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到；在对“问号该标在哪儿”的讨论中，明确了问题不同，问号所在的位置就会不同，解决的方法就会不同。

 

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