一上第7单元分与合教案集体备课 (苏教国标版一年级第一册) |
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第 七 单元分析 一 单元教材分析 把10以内数的组成从认数里抽出来单独安排一个单元,并以分与合的思想为基础教学这些数的组成,是苏教版一年级(上册)教材的一个特点。这样安排有三点理由: 一是分与合是重要的思想,是认识客观世界常用的方法,也是学习数学的一种策略,应该让学生掌握这种思想方法。二是以分与合的思想为基础教学10以内数的组成,有利于学生比较深刻地理解数的组成的实质内容。三是以分与合的活动为载体教学10以内数的组成,给学生提供积极主动地探索和记忆的机会与条件。这样编排,是因为较小数的组成比较简单,也容易记忆,所以教学的容量可以大一点;较大数的组成比较复杂,记忆需要时间,所以教学的步子放小一点;10的组成与进位加法、退位减法关系密切,所以单独教学,更突出一点。 1.在操作中体验分与合,掌握研究数的组成的学习活动。 通过操作认识数的组成是本单元的教学策略。所有例题和“试一试”都先把若干个物体分成两部分,再把分实物抽象成分解数,然后从数的分解体会数的组合。不断地让学生经历分与合的活动,感受分与合既是不同的, 又是有联系的。 2.在分与合的活动中,逐渐提高智力活动的要求。 在数的分与合中存在一些规律,发现和利用这些规律能提高探索活动的效率和记忆数的组成的水平。 二 单元目标要求 1、学生在学习过程中体会分与合的思想,比较熟练地掌握10以内数的组成,加深对10以内数的认识。 2、学生在活动中培养合作学习的意识和动手时间的能力,并在相互交流中探索简单规律,逐步提高表达能力。 三 单元设计意图 1.在操作中体验分与合,掌握研究数的组成的学习活动。 通过操作认识数的组成是本单元的教学策略。所有例题和“试一试”都先把若干个物体分成两部分,再把分实物抽象成分解数,然后从数的分解体会数的组合。不断地让学生经历分与合的活动,感受分与合既是不同的, 又是有联系的。 第30页例题教学4的组成,分三步进行。首先把4个桃放在两个盘里,让学生边操作边体会“分”;接着把分4个桃抽象成把数4分成3和1、2和2、1和3;然后想一想“几和几合成4”。教学的第一步是开放的,学生在交流中能发现三种不同的放法。这里的交流,一方面呈现了放法是多样的,找到了可能的多种放法。另一方面,也为学生理解和记忆4的组成提供形象支持。教学的第二步是渐进的,从左边图示的一个盘里放3个桃,另一个盘里放1个桃,得出4分成3和1,让学生理解431表示什么意思,是怎么得到的。接着让学生思考中间和右边的分桃图又能得出什么。先半独立完成4分成2和几,再独立完成4分成几和几。教学的第三步要在“分”的基础上推理“合”:因为4分成3和1,所以3和1合成4。这道例题是本单元的第一道例题,教学任务不局限于4的组成,还有分与合的思想,研究数的组成的方法,这些都直接关系其他各数组成的教学。所以,必须让学生参加分桃的活动,经历由分实物抽象成分解数的过程。 2.在分与合的活动中,逐渐提高智力活动的要求。 在数的分与合中存在一些规律,发现和利用这些规律能提高探索活动的效率和记忆数的组成的水平。 (1)“分”与“合”是数的组成的两个方面,是10以内数的加法和减法的重要基础。大多数学生喜欢计算加法从“合”的角度求和,计算减法从“分”的角度求差。教材引导学生逐渐掌握“分”与“合”的关系。 ① 教学4的组成,先认识“分”,再认识“合”,把“分”与“合”分开教学,便于逐个理解含义,初步感受它们是有联系的。 ② 教学5的组成,同时提出“分”与“合”的问题,引导学生从“分”立即说出“合”,使两者成为有机联系的整体。 ③ 第33页第1、2题,第36页第1题,第37页第1题,教学6、7、8、9、10各数的分解后,专题练习这些数的“合”。用“分”的知识回答“合”的问题,体会“分”与“合”是相互促进的,只要记住了“分”,就能说出“合”。 (2)除2以外,3~10各数都有两种或多种分解。把一个数的各种分解有序地依次排列是对称的。如5的分解 掌握这种对称,能提高学习效率,减轻记忆负担。教材引导学生逐步理解和应用这种对称。 ① 教学4的组成,虽然4分成3和1、2和2、1和3是对称的,但考虑到初步教学数的组成,重点应放在理解“分”与“合”的意义和研究数的组成的学习活动上,暂时不揭示这种对称。 ② 教学5的组成,通过两个学生在不同位置观察5朵花摆成1朵和4朵的同一种分法,体会把5分成4和1和把5分成1和4是一致的,实质上是一组分解的两种表达。然后让学生看着5朵花摆成2朵和3朵的图,写出这组分解的两种表示。教材给一种表达画上虚线框,让学生明白它可以从另一种表达得到。 ③ 教学6和7的组成,根据一幅图写出数的一组分解,虚线框里的表达直接从左边得到。感受研究6、7的组成,只要进行三次操作就够了,为提高8、9、10的组成的教学效率打下基础。 ④ 教学8、9、10的组成,通过“你还能想到什么”引导学生从这些数的一些分解说出另一些分解。体会较大数的组成,只要记住其中的一半,就记住了另一半。 (3)研究数的组成要有序地进行,能提高效率,也方便记忆。教材引导学生逐步达到这一要求。 ① 2~5各数的组成都比较简单,4个桃、5个花片的各种分法都呈现了,教材没有提出有序地分的要求。 ② 教学6、7的组成,几幅分实物的图是有序排列的。两只手里拿6个气球,每次从一只手里移动1个气球到另一只手里。一次移动出现气球的一种分法,得到6的一组分解(两种表达)。7个圆片,插图中一人分成6个和1个,另一人分成5个和2个,学生继续分成4个和3个。初步感受研究数的组成可以有序地进行,有序地记忆。第34页第5题要求有次序地分别填出5、6、7的各种组成,增加这方面的感受。 ③ 教学8、9的组成,以移花片和翻贝壳活动为载体。教材要求学生“每次移动一个”“每次翻一个”,指导他们有序地探索,体会有序能不重复、不遗漏。 ④ 教学10的组成,明确提出“有次序地涂一涂、分一分”,让学生运用前面的体验,主动获得知识。 3.在有趣的氛围中练习数的组成。 10以内各数的组成是重要的基础知识,要求学生熟练地掌握,练习是主要途径。教材从一年级儿童的心理特点出发,避免机械、枯燥地练习,经常变换练习形式,重情趣、重口答,提高练习的效率。 (1)每一段教学都安排“对口令”,不但动口说,还动手摆。第31页第2题边说边摆学具,从两人摆的花片可以检验是不是说对了。第34页第3题边说边摆数字卡片,通过看卡片上的数检查说对没有。 教材鼓励学生自主进行练习。如第38页第3题在8、9、10里任选一个数,说出它的各种组成。第37页第3题在1~9这些数中,任选一个数说出它的“好朋友”。 (2)设计“猜一猜”“蚂蚁回家”等游戏。如第38页第2题,一名学生预先想好一个数的组成,让同学猜他想的是什么。这样寓练习于游戏中,而且不需要任何学具,随时随地都能进行。第39页第5题的答案开放,4和3合成7、4和4合成8、4和5合成9、4和6合成10,4号蚂蚁和3号、4号、5号、6号蚂蚁都可以住在一起。 (3)给练习配上背景,营造轻松愉快的氛围。如第31页在汽车车厢上写4、5的组成,第33页在蟹螯和蟹壳上写6、7的组成,第36页在中国结上练8、9的组成,第39页在树叶上整理7、8、9、10的组成。 四 单元目标达成分析 课题: 2~5的分与合 第一课时 教学目标: 1、学生通过把物体分成两部分的活动,探索并掌握2-5的分与合,进一步加深对2-5各数的理解。(能运用数表示日常生活中的一些事物,并进行交流) 2、通过经历由具体到抽象认数的分与合的过程,学生体会分与合的思想,培养初步的合作学习的意识和动手实践的能力。(经历与他人交流各自分法的过程。) 重点与难点:通过合作、操作,让学生自主探究出2、3、4、5各数的分与合。 课前准备:(教师)若干圆片或花朵至少5个;(学生)5个小圆片 板块 教师活动 学生活动 教学目标及达成情况 一、初步体验,激趣铺垫 通过拿花体会把物体分成两部分。 二、实践操作,探究新知 学生通过对4个圆片的动手操作,交流各种不同分法,掌握4的不同分法,学生对几种分法有清晰的表象,再独立说说4的分法的基础上,再让学生掌握几和几合成4。经历由具体到抽象认数的分与合的过程,学生体会分与合的思想,培养初步的合作学习的意识和动手实践的能力。 5 的分与合,通过操作由一种分法推想出另一种分法,要让学生在原有的基础上体会不同分法的内在联系。掌握5的分与合,进一步加深对5各数的理解。 三、巩固练习 通过“想想做做”1、2、3、4、5题,学生摆一摆、说一说、对口令、找朋友,掌握2-5的分与合,进一步加深对2-5各数的理解。 四、总结评价 教 学 反 思 课题: 6、7的分与合 第一课时 教学目标: 1、通过学生经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程,掌握6、7的组成,加深对10以内数的认识。 2、通过学生探索6、7的不同分法的过程中,发展初步的动手实践的能力、语言表达能力和合作交流的意识。体会分与合的思想,受到辩证唯物主义的启蒙教育。(经历与他人交流各自分法的过程。) 重点与难点:通过学生实践探索、合作交流得出6、7的组成;如何有序地掌握6、7的组成 课前准备:挂图或光盘 板块 教师活动 学生活动 教学目标及达成情况 一、创设情境,自主探索 二、动手操作,尝试练习 三、活动游戏,应用巩固 四、巩固应用,猜数下课 通过操作,自主探索6的不同分法,而且由一种分法推想另一种分法,完整的认识6的分与合。在此基础上自主探索7 的分与合 。学生经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程,掌握6、7的组成,加深对10以内数的认识。 通过想想做做1、2、3、4、5题的对口令、吃螃蟹巩固6、7的分与合,在练习时要有序的思考。发展初步的动手实践的能力、语言表达能力和合作交流的意识。体会分与合的思想,受到辩证唯物主义的启蒙教育。能解决简单的实际问题。 教学 反思 课题:练习三 第一课时 教学目标:1、通过练习,学生进一步加深对2-7的分与合的理解,帮助学生记忆2-7各数的分与合。 2、通过练习,在练习过程中培养学生的动手操作能力和有序思考问题的能力。 3、通过操作,在操作过程中,培养学生有序操作的习惯。(经历与他人交流各自分法的过程。) 重点与难点:加深理解2-7各数的分与合。 课前准备:光盘 板块 教师活动 学生活动 教学目标及达成情况 一、导 入。 通过对口令复习以前的知识,唤起学生的记忆。 二、进 行练习 通过想想做做1、2、3、4、5题放一放、分一分、对口令、找一找、有序写,学生进一步加深对2-7的分与合的理解,帮助学生记忆2-7各数的分与合。培养学生的动手操作能力和有序思考问题的能力,有序操作的习惯。 三、 总结 新课标第一网 教 学 反 思 课题: 8、9的分与合 第一课时 教学目标: 1、通过摆一摆,分一分等具体的操作活动,经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程,掌握8、9的分与合。 2、通过探索8、9的不同的分与合的过程,发展初步的动手实践的能力、语言表达能力和合作交流的意识。培养学生的有序思维。(经历与他人交流各自分法的过程。) 重点与难点:得出8、9的组成,如何有序掌握8、9的组成。 课前准备:挂图或光盘 板块 教师活动 学生活动 教学目标及达成情况 一、 创设情境,自主探索 新课标第一网 通过回忆6、7的分与合,既可以唤起学生对已有知识的回忆,又很自然地引出新知。 二、 动手操作,尝试练习 1、 通过“每次移动一个”的操作,学生按规律有条理的分一分。是对学生已经掌握的相关操作的一次提升。经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程,掌握8、9的分与合。 三、巩固练习 通过对口令、找数字卡片、填数字练习,大大调动了学生的参与意识,也进一步巩固了对8、9分与合的理解,掌握8、9的分与合。 四、提示课题,巩固应用 通过提问,学生及时反思自己的表现,及时调整自己的行为。 教 学 反 思 课题: 10的组成 第一课时 教学目标:1通过动手实践,自主探索,合作交流、自己得出并掌握10的组成,进一步加深对10的认识。 2、通过学习,学生初步具有动手操作和合作学习能力。体会分与合的思想,培养有序思维意识,体会数学学习的乐趣。(经历与他人交流各自分法的过程。) 重点与难点:熟练地掌握10的组成,培养动手实践能力和有序思维意识,探索简单规范。 课前准备:挂图或光盘 板块 教师活动 学生活动 教学目标及达成情况 一、创设问题情境(光盘出示) 通过创设茄子老师分学生的生活情境,小朋友帮助茄子老师出注意,激起学生的学习兴趣,为下面学习10的分与合作好了铺垫。 二、完成操作作交流,探究10的组成。 通过数一数,涂一涂,分一分,摆一摆动手实践,再自主探索,合作交流,得出10的组成,自己得出并掌握10的组成,进一步加深对10的认识。 三、巩固练习 通过对口令、找朋友、开火车的练习,提高了同桌之间认识数的组成,体会分与合的思想,培养有序思维意识,体会数学学习的乐趣。 教学 反思 课题:练习四 第一课时 教学目标: 1、通过练习,帮助学生记忆8-10各数的分与合,学生进一步加深对8-10各数的分与合的理解。 2、通过练习,在练习过程中培养学生灵活应用数的分与合的适应合理作出选择,解决问题的能力。 3、通过练习,在解决问题的过程中,进一步体会有条理思考问题的重要性,培养学生有序思维的习惯。(经历与他人交流各自分法的过程。) 重点与难点:加深对8-10各数的分与合的理解。 课前准备:光盘 板块 教师活动 学生活动 教学目标及达成情况 一、导入 Xkb1.com 通过对口令游戏激起学习兴趣。 二、 进行 练习 通过练习1、2、3、4、5、6、7题放一放、猜一猜、对口令、填一填、找一找、有序写,帮助学生记忆8-10各数的分与合,学生进一步加深对8-10各数的分与合的理解。培养学生灵活应用数的分与合的适应合理作出选择,解决问题的能力。进一步体会有条理思考问题的重要性,培养学生有序思维的习惯。 三、总结评价 教 学 反 思 相关链接:教学设计 苏教版一年级教学设计
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