创设良好氛围,发挥自主效能(人教版教学论文)
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 “以学生为主体”是当代教学的基本思想，教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动。自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式。自主学习是自我成为主体的学习，握有学习的主动权，操纵控制自己的学习。前苏联心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。” 因此，只有教师的教服务于学生的学，创设民主的教学氛围，使学生具有自主学习的能力，才能教得轻松，学得愉快，才能取得事半功倍的教学效果，有利于学生自身的发展。

一、创设情境，形成问题，使学生愿学。

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如，导入新课就是激起学生自主学习兴趣的首要环节。精心设计好这个"开端"，可使学生从新课开始就产生浓厚的自主学习的兴趣。如在教学三角形的面积公式推导时，开课前先让学生猜两个谜语。第一个是“草地上来了一群羊（打一水果）”，这个谜底同学们猜了好久才猜出来了是草莓（草没），然后接着又说一个谜“又来了一群狼（打一水果）”这个谜同学们一下子就猜到是杨莓（羊没），这时老师不失时机的问同学们：为什么第一个谜语猜了好久才猜出了，而第二个老师一说出来同学们就都猜到了？经过这个猜谜游戏不仅拉近了老师学生之间的距离，也让学生明白了一个道理：解决第二个问题是因为有了第一个问题作为基础。从而让学生从平行四边形的已知面积公式的推导过程中去思考三角形的面积公式推导方法。

这样导入新课，学生"趣"中生疑，于是主动探究新知识学习方法的心情油然而生，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。

二、引而不发，诱思导学，培养学生乐学

数学是思维的体操，思维是智力的核心。 英国教育家斯宾塞说：”应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”课堂教学时，要体现“两主”作用，教师可用适当的手段对学生思路进行引导。但为了全体学生的主体性更充分发挥，心理潜能更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要把知识点直接加以解说，而是对学生的思维进行合理诱导。因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。 例如，在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。 

三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学

     教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生在学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言，各抒己见，并要鼓励学生开展同学间的互相评价，如：“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求？”那么应如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过这些互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会了评价自己。因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。

例如，在教学《乘法的一些简便算法》的一题25×24中，大部分学生作出（1）25×4×6  （2）5×5×24，出乎我意料的一个同学却是25×（25-1）。我热情表扬他大胆创新，同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性中各特长都得到有效地发挥，创造性思维得到较全面的发展，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性和创造性。

四、利用多样化的数学探究活动，促使学生善学 

新课程标准下的新教材为我们提供了实施、落实新的学习方法的蓝本。在新教材中安排了许多科学探究活动，其中包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、课外实践等。探究是一种多侧面的活动，只有让学生主动参与、亲身体验数学探究的一般过程，才能培养学生学习的兴趣，促使其善于学习。而探究也考验了教师要敢于放手让学生自我尝试，自我突破，有些知识的学习，我们不妨只定出目标，鼓励学生大胆去尝试用自己的探究方法自学掌握。

如在学习《简单的数据整理》一课时，我并不是先去讲授课文内容，而是向学生提出本课的教学目标：

（1） 知道简单的数据整理的方法。

（2） 能根据条形图回答所提出的问题。

让学生明确这节课的学习目标，学生就会产生新知识的好奇心。然后，我让学生打开课本通过自我探究，小组探究学习书本的知识点，再根据教师提出的教学目标，去逐条自学课本内容。自学后要求学生自我检查，及时评价，讲一讲哪些知识学懂了，哪些还没懂，有什么收获，还需要在哪些方面努力。

五、分层指导，灵活训练，使学生各有所获，体验各自学习的乐趣。

由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。

  例如：在教“列X的式子求应用题”时，可出示以下两条条件：五年级有学生153人，相当于四年级学生人数的3倍，再给3个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）请把你所列的X等式的数量关系式写出来（3）三年级学生人数是五年级的4倍再多24人，三年级有学生多少人？这道题有3个问题，可采用阶梯形练习：学困生做第1题；中等生做第1、2题；上等生做第1、2、3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的阶梯形练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。

    教学实践可以证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。在课堂教学中，教师要强调以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，才能收到良好的教学效果，同时我们还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，让他们养成自主探索的学习习惯，以推进数学课堂教学改革，开创素质教育的新天地！

 
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