| 把知识变得简单点(二年级教学反思) |
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6月初，结束新课后，我就带着孩子们进入了复习阶段。刚刚开始复习的时候，我计划得比较简单：每个单元出两套试卷，一节课做卷，第二节课就讲评试卷，回家再做一套试卷作为巩固，就算是复习完一个单元了。可是，不久我就发现很多学生对于以前的知识，忘记或者是概念不清晰了。一些很简单的题目都会做错。于是，我想到在给学生做卷之前，应该先帮他们复习相关的知识。 可是，相关的复习知识应该怎么安排呢？对于经验尚浅的我来说，没有已经安排好的教学内容，没有具体的教学目标，要我自己制定复习内容和步骤，就觉得很没方向了。开始复习第一单元《有余数的除法》，第一节课我安排了有余数除法的意义、试商两个内容，但学生好象都提不起兴趣，对于我的提问都不积极响应。于是，我开始询问学生的情况。成绩好的学生觉得太容易，后进生又觉得不够有趣，不够好玩。这让我觉得无从应对。直到我出卷的时候，看到一个这样的题目：“53个玉米，每次运8个。至少要运多少次，才能全部运完？”中等及中等偏后的学生，他们很容易认为是6次，不会想到还要在6次的基础上再多运1次。于是，我就想到用“比较”的办法，拿容易理解的题目，与较难理解的题目作比较，让学生能更清楚题目的含义，走出难题的迷雾。在53个玉米这道题目之前，我先出一道这样的题目：“48个玉米，每次运8个。要运多少次，才能全部运完？” 48÷8=6（次） 学生很快就算出要运6次，全部运完。然后在让学生做53个玉米的题目，当学生列出算式： 53÷8=6（次）……5（个） 我就追问：为什么这个题目中会出现余数呢？而上一题中没有余数呢？其实我的意图就是要让学生能明白这里的“……5（个）”是运完6次以后剩下的5个玉米，要全部运完，就要再多运1次，否则，就不能全部运完。所以，6次再加1次就是7次。这些可都是学生们自己想出来的。我告诉他们：这么难都能想到，你们真棒，真聪明。于是,我的课堂上又多了许多聪明的孩子。而且学生经过一个这样循序渐进、从易到难的理解过程，明白了题目含义，就不再会觉得困难。进而，我又用同样的方法让学生理解了相类似的题目，例如：一共有34块蛋糕。每盒装6块，最多可以装满几盒？效果也不错，大部分学生都能自己分析题目并解决。 经过反思后获得的这点小经验，让我觉得很欣慰。于是，我开始思考后面的教学内容。当复习到《认识分米和毫米》时，我知道学生以前做这类题目，很容易出错，特别是单位的换算比较麻烦，学生不喜欢做。因此第一步我先要把抽象的知识变得具体，带着学生一起总结出米、分米、厘米、毫米之间的进率，（米→分米→厘米→毫米，向前跳1格就添1个“0”，跳2格就添2个“0”；相反向后跳1格就减1个“0”，跳2格就减2个“0”。我的学生还给它取了个好听的名字，叫做“跳，跳，跳”秘诀）然后再从易到难地进行题目练习。题目设计如下： 一、在（ ）里填上合适的数 5分米=（ ）厘米 80毫米=（ ）厘米 30厘米=（ ）毫米 90分米=（ ）米 二、在○里填上“＞”“＜”或“=” 10厘米○1分米 3分米○3米 7毫米○1分米 1米○9分米 5毫米○4厘米 7米○100厘米 三、画出一条比1厘米短30毫米的线段 经过这样的练习，学生很快摸索到解决问题的方法，不管是做什么题，都先要把单位换成一样的。此后他们就不再害怕这类题目，而是很主动地解决，因为他们有了“秘诀”了。 接下来的几个复习内容，如《减法》、《乘法》、《解决两步计算应用题》我都进行了系统地、整体地归纳和整理，把知识尽量简单化，尽量透彻化。所以总的来讲，我也只是把教学内容进行小小的改动和整理，就让课堂上多了不少聪明的孩子和“秘诀”。与其让学生一张接一张地做试卷，老师一叠接一叠地改试卷，还不如让老师先整理好教学内容，再教学生系统地掌握知识结构，透彻地理解题目含义，让学生学得开心，学得轻松。这就是我们老师要为学生准备的：把知识变得简单点。 相关链接：
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