让数学课堂“活”起来(人教版五年级教学反思) |
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新基础教育课程改革以前,我们的课堂教学,由于教材方面的影响,教学内容远离学生的生活世界,学生不感兴趣,致使课堂气氛,枯燥乏味,死气沉沉。知识的学习过程,缺少生活的气息,很难调动学生的学习积极性和主动性。因此,新课程的开发与实施,用“活”教材,让数学走进生活,已成为广大教育工作者之共识。那么,如何用“活”教材,让数学课堂“活”起来呢?让数学走进生活呢?以下是我执教的第十册《因数与倍数》这一单元中《质数和合数》的教学片断及反思。 教学片断一: (以全体师生为一个整体,按座位顺序报数:1号、2号、3号……48号。老师是49号。拿出课前准备好的卡片,在卡片上写上自己刚才报数的号码,作为本节课中自己的学号,老师也挂上49号。要求每次回答问题时,学号正面向着讲台,双手拿起学号卡片并站起来,让师生能看得清楚。) 师:同学们,说说你的学号是质数还是合数呢?你是怎样想的? 生1:我是2号,2只有1和2两个因数,是质数。 生2:我是5号,5只有1和5两个因数,是质数。 生3:我是6号,6除了1和6,还有因数2和3,是合数。 …… 师:对了,一个数,如果只有1和它本身两个因数,这样的数叫做质数。一个数,如果除了1和它本身还有别的因数,这样的数叫做合数。1只有本身1个因数,1既不是质数也不是合数。你们不但会辩认质数和合数,还会说理由,真了不起。加油! 教学片断二: 师:(卡片板贴出示)观察以下1—20学号中的质数和合数表,你发现了什么? 质数:2 3 5 7 11 13 17 19 合数:4 6 8 9 10 12 14 15 16 18 20 生1:最小的质数是2。 生2:最小的合数是4。 生3:质数中,除了2,全部是奇数。 生4:合数中,除了9和15都是偶数。(师:你们观察的真细心,继续努力。) …… 师:同学们,根据质数和合数的知识,你能提出有关数学的问题来吗?能解答吗?小组讨论。 小组1汇报:两个不同的质数的和也是质数。如:2+3=5。两个不同的合数的和是合数。如: 4+6=10。 小组2汇报:老师我有不同意见,两个不同的质数的和不一定是质数,有些是合数。如:3+7=10。(你真聪明) 小组3汇报:两个不同的质数的积是合数。如:2×3=6。两个不同的合数的积也是合数。如: 4×6=24。 …… 教学片断三: 师:(小品表演)有一天,有两个同学各自到自己的朋友家作客,约好在美丽公园正门等候,(10号和11号出场站好位置),到了美丽公园正门,已经有一个陌生人也在等候,(1号在小品表演前站好位置)。等着、等着,有一男一女朝着美丽公园正门方向走来,(质数叔叔和合数阿姨出场)。见到1号,同时扑过去“抢”,分别拉着1号的左手右手说:“我的”,“我的”。1号莫名其妙地被这两个陌生的叔叔阿姨拉拉扯扯一会儿,手都被拉红了,才明白过来,便说,你们找错人了。 师:质数叔叔和合数阿姨是找错人了吗?如果找错了,说说原因。 生1:他们是找错人了。因为1既不是质数也不是合数。 师:那么谁才是他们要找的人呢? 生2:质数叔叔要找的人是11号,合数阿姨要找的人是10号。 师:对了,于是,质数叔叔带着11号,合数阿姨带着10号,高高兴兴地回家去。 教学片断四: 师:(游戏:我站的“正”),说明要求,每个学号正面向着讲台,双手拿起学号卡片老师发令后才站起来,站的慢的同学视为错误。游戏开始。 师:学号是质数的同学请站起来,(发令)准备好,一、二、三站。 不论是坐下的还是站起来的同学,紧张的眼神左看看,右看看,前望望,后望望,生怕自己站得不“正”,从中也希望找到站得不“正”的同学。 生1:老师, 9号站错了,1号一只手按住嘴,一只手指着9号站起来张大嘴巴笑着大声说。 生:齐声说,你也站错了,1既不是质数也不是合数,这时1号脸红了,有点不好意思地低下了头。 生2:老师,你也站得不“正”,(师一愣),老师,你是49号不是质数,应该坐下。(师:喔。)大家都笑起来了,(师:你真细心,真勇敢)。 师:在10到30的学号中,是合数的同学请站起来,(发令)准备好,一、二、三站。 (分角色玩、小组玩、男生玩、女生玩,游戏意犹未尽,兴趣浓厚)。 …… 案例反思: 在新教材教学实践中,教师应更新教育理念,让学生动起来,主动参与教学活动,让课堂“活”起来,促进学生的全面发展,这样才能体现新课程教学理念。 一、在学号中辩质数和合数。 质数和合数是本单元的重难点。教学中我先请同学们用卡片编好自己的学号,根据每个数中因数个数的多少,判断自己的学号是质数还是合数,教学中不仅仅是使学生感知和学会质数、合数的意义,还渗透生活中处处有数学的思想。又通过观察1—20的学号中让学生提出有关数学的问题并解决问题,体现了以人为本的教学特色。这些例子都以学生亲身实践为基础,因而学生感到非常亲切实用,让每个学生根据自己的体验,开放地去探究、去发现,去“再创造”有关数学知识。 二、在小品中找质数和合数。 方法是人创造的、积累的,能不能用“活”教材,让数学走进生活,关键在教师。本节课我设计了在小品中找质数和合数,小品中的人物质数叔叔和合数阿姨把1号错看作自己要找的人的表演,从中加深了质数、合数意义和理解,变由“课堂教学”走进了“舞台表演”,既培养了学生的表演才能,从而把“活”教材真的“活”起来了。“数学问题生活化”、“让数学走进生活”是一种全新的课程理念,它有利于实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学。” 三、在游戏中玩质数和合数。 在我站的“正”的游戏中,让学生有动手、动口、人人参与教学的机会,充分利用学生已有的生活经验和感性知识,调动学生学习的热情,让学生在游戏中进一步巩固质数和合数意义的理解和运用。用学生身边的“情境”呈现教学内容,增加了数学教学的现实性,趣味性,使学生不仅认识到数学课知识与日常生活的密切联系,把生活带进数学,又把数学带进生活,而且培养了同学们喜欢数学的情感,调动了他们学习数学的积极性,更能激发出他们学习数学的兴趣。另外,游戏中老师在发令时,没有投入在游戏中的设计,学生能勇敢地指出老师的错误,培养了学生勇敢的精神,虚心的态度,嘲笑别人是不对的思想教育。 的确,照本宣科,教师轻车熟路,在一定程度上也能使学生获得必要的知识技能,但不利于学生的发展。学生在数学方面的发展不只是知识技能,还包括数学思考、问题解决、情感态度、价值观念诸多方面,这是一个密切联系的整体,学生的全面发展要在丰富多彩的学习活动中才能够实现。我们要促进学生的全面发展就要设计丰富多彩的学习活动,就要加工改造教材,用“活”教材,让数学走进生活。 相关链接:
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