分桃子说课稿(北师大版二年级说课)

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 今天,我说课的内容是北师大版二年级数学上册第四单元《分一分与除法》的第一课时《分桃子》。下面我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程、板书等方面进行分析。

一、教材分析  

  本单元的基础是学生初步了解了乘法的意义,已经学会用2——5的乘法口诀口算表内乘法。本单元的标题为《分一分与除法》,体现了动手操作与概念思考对于除法意义的重要性。开展“分一分”活动,可以让学生由浅入深体会除法意义。因此,在教学《分桃子》这节课时,我准备充分利用教科书所提供的情境,开展教学活动,让学生动手操作,逐步体会什么是“同样多”、“一样多”、“平均分”。 

二、学情分析:                                                               

二年级学生以形象思维能力为主,好动、注意力易分散,注意力持续时间较短。因此,教师应充分调动学生学习的积极性,让学生多种感官参与教学活动(如:动手、动口、动脑),这样更易于学生对知识的理解与掌握。但是,二年级学生在动手操作时,目的性不够明确,操作有困难,这就需要教师作出正确的引导与评价 。          

三、教学目标分析    

新课标指出:数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感能力与价值观等方面都得到进步和发展。根据这一要求和本节教学内容,并结合学生的实际情况,本节课确定以下三维目标:           知识与技能:在具体的情境中,让学生初步体验平均分的过程,理解平均分的含义。                 

 过程与方法:通过“分一分”的活动,培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力和操作能力。

情感、态度与价值观:在数学活动中,初步培养学生学习数学的兴趣,经历小组讨论与交流,培养学生与他人合作的精神。                                                               

根据本节课的教学目标和学生的认知水平以及年龄特点 ,确定本节课重点是:理解“平均分”的含义,感受平均分的过程;难点是:能运用不同的方法进行平均分,并用语言表述平均分的过程。              

课前准备: 情境图  小圆片  小棒 智慧星  (更直观易懂) 

四、教法和学法分析

教法:好的教学方法的运用能起到事半功倍的效果。根据本节教学内容特点以及学生年龄特征和现有知识水平,为了更好地突出重点,突破难点,实现上述三维目标,我采用情境教学法、活动法、引导法、激励法等多种方法交叉进行。

学法:新课标指出:有效的数学活动,不能单纯模拟和记忆,动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的主要方式。根据这一理念,我创造良好的情境,引导学生自主、探究、合作,让他们多动手、动口、动眼、动脑多种感知觉参与学习活动。

五、教学过程分析 :

根据新的教学理念和学生的认知特征,我将本课教学过程设计为四个环节:

(一)、创设情境  激发兴趣 

1、贴挂图,创设故事情境

    同学们,今天是小熊生日。他特地邀请好朋友来家做客,小熊非常热情,拿出了动物们最爱吃的食物来招待,可是你们瞧,小熊正皱着眉头,手抓头皮。这是怎么回事?哦,原来小熊正在为该怎么分食物烦恼。同学们,你们能帮小熊分食物吗?(能)

2、揭示课题:分一分  

那么,我们一起帮助小熊来分一分食物吧!(板书:分一分)

   根据数学学科特点和小学生好奇、好动的思维特点,创设故事情境,使学生产生对新知识的求知欲望,让学生的注意力处于高度集中状态,让生动的故事情境去吸引学生,唤起学习兴趣。

(二)、动手操作,认识平均分 (这是本课的中心环节,具体分为三个层次)

1、体会“分”的不同形式

首先,我让学生帮小熊分桃子给小猴。在活动中,学生以小组的形式用8个圆片代替桃子分给小组里的两只小猴(学生扮演),分完问:你们是怎么分的呢?我根据学生的回答,适时出示数字  1      2        3      4

           7       6       5      4

在日常生活中,学生有分物体的经验,这里我让学生充分发表自己的见解,目的是让学生初步感知随意分与平均分的区别。

2、初步体会平均分

问:在这些分法中,你认为哪种分法能使两只猴子都满意?为什么?引导学生说出“同样多”、“一样多”,并板书:同样多  一样多

 通过学生回答体会“同样多”、“一样多,同时潜移默化地教育学生应该平等对待和尊重每一位客人,进行人文教育。

3、体验平均分

活动一   小猫分鱼

 小猫看见小猴分到食物,急了,你们还能帮帮小熊吗?要求学生四人小组分鱼,把12个圆片公平地分到四个同学手中,同时说出分的过程。生1:每次每只猫分1条,3次分完,每只猫分到3条鱼;生2:第一次每只猫分2条,第二次每只猫分1条,2次分完,每只猫分到3条鱼;生3:每只猫分3条鱼,1次分完。。。对于后一种分法, 我及时追问:分一次就解决了问题,你是怎么想的?生:我想到乘法口决,三四十二,所以每只小猫分3条鱼,1次就分完了。对学生的回答,我加以肯定并表扬:你们真会想办法或你们能用乘法口决解决平均分的问题,这个想法很有价值等等。然后,我对这次的活动进行小结:有的同学一个一个地分,有的同学两个两个地分,还有的同学用乘法口决进行平均分,不管用什么方法分,只要每份都分得同样多,一样多,就叫平均分。(板书:平均分)

这项活动是让学生通过小组合作、动手操作,进一步体会平均分的方法是多样化的,结果是统一化的。同时训练学生的口语表达能力,能正确表述平均分的过程。

师问:生活中,你们见过哪些物体是平均分呢?

让学生体验平均分与日常生活密切联系,感受生活中处处有数学,数学就在我们身边。

活动二  小狗分骨头

小狗看到大伙都分到自己喜欢的食物,也“汪汪汪汪”地叫起来,生怕主人忘了它们。你们还能再帮帮小熊吗?这时的学生已经体会到帮助别人的乐趣和成功的喜悦,情绪高涨,都会说:能。我放手让学生在小组里用小棒摆一摆,然后指名到黑板前演示,并说说分的过程,全班进行评价,加深对平均分的认识。

本环节设计是为了在课堂中创设操作性情境,组织一些以学生活动为主的练习,对一些实际问题通过自己动手演示,获得学习成效。我先让学生在具体的情境中,形象地感知“平均分”,再由教师小结,抽象出“平均分”的概念,最后,让学生进行练习反馈。这样的教学遵循了学生的认知规律。其次,动手操作“平均分”活动的设计,即能巩固和灵活运用所学知识,又能提高操作能力,培养创新精神和学生之间的合作精神。

(三)、反馈评价  深化感悟

师:同学们表现得特别出色,老师要奖励给每个小组一袋智慧星,请同学们把这些智慧星平均分给小组的每位同学,好吗?我把这些智慧星按8、9不同数量发到每一小组,让学生讨论合作,分到组里的每个人手中。问:你们是怎么分的,哪一组同学愿意说一说?生1:8颗星平均分给4个同学,每个同学分到2颗。生2:我们组里有9颗星,平均分给4个同学,每人分到2颗后,还剩1颗怎么办呢?师启发道:剩下的这颗星还能不能再分?    生:不能,再分每人分的就不一样多,也就不是平均分了。师:说得好,这颗星就做为“表现星”奖励给你,同学们同意吗?并把这颗星贴在这位学生的脸上。这时有生3:我们组也有9颗星,也剩下一颗星,怎么办呢?这时我会放手让学生自己解决。

这项活动的设计,是想让学生体会到平均分有分得“一个不剩”和“还有剩余”两种情况,为教学“有余数的除法”打下基础。

师:这节课中你有哪些收获?觉得自己在哪些方面表现最出色?

《数学课程标准》指出:评价应贯穿于教学活动的始终。这两个问题的设计是想让学生在师生互评、生生互评的基础上进行自我评价,有利于学生进行反思性学习。

(四)、拓展练习  课外延伸

师:把12支铅笔进行平均分,可以怎么分?下一节课,把你的想法告诉大家。

这道题我提高了难度,没有说明平均分给几人或每人分几支,是一道开放题,目的是为了更好地将本课的知识延伸到课外。

六、板书设计

好的板书就是一篇微型教案。本课的板书简洁明了,学生能一目了然地了解 到这节课的学习重点。

                        分 一 分

         1      2     3      4   同样多

                                              平均分

         7      6     5      4   一样多

 

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