常用的计量单位-计量的产生、长度单位、面积单位(人教版四年级教案设计) |
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课题:计量的产生、长度单位、面积单位 教学目标 1.使学生知道计量的产生,加深对计量重要性的认识;进一步掌握常用的长度、面积单位及单位间的进率,使所学知识系统化. 2.培养学生上网查询、收集信息的能力,应用所学知识解决实际问题的能力,培养学生的估测能力. 3.使学生知道量是人们生产实践中产生的,受到初步的历史唯物主义观点的启蒙教育;使学生感受数学与生活的紧密联系. 教学重点 使学生知道计量的产生,掌握常用的长度、面积单位及单位间的进率. 教学难点 进一步形成计量单位大小的表象,熟记单位间的进率. 教学步骤 一、铺垫孕伏 导入:在前几册中,我们已经分散地学习了各种计量单位的长度,那么今天我们就在此基础上,对各种常用的计量单位进行系统的整理和总结.首先我们来研究计量的产生.(板书课题:计量的产生) 二、探究新知 1.教学计量的产生: (1)教师向学生介绍什么是量: 教师提问:今天是几月几日?星期几? 教师向学生说明:计时的时间是一种量. 教师接着问:你们还知道哪些量?(长度、面积、质量……) 教师说明:不能直接数,要用一定的单位来讲计量. 教师举例:如:要表示铅笔的长度,可以用1厘米做单位进行测量,铅笔有几个1厘米,铅笔的长度就是几厘米. (2)教学量是怎样产生的: 教师向学生介绍:长度的产生 使学生明确:早在古代,人们就有计量的需要.最初是直接比较.比如,拿两条绳子比一比哪一条长,有时很不方便,人们就选取定自己身体的一部分长度作为计量的标准,把要比较的物体同身体上选定的那一部分长度来比较,这样就产生了计量的单位.如一寸、一尺就是根据人体的一部分长度来确定的,(投影出示如课本77页插图)把中指顶端一节定为一寸,把大拇指和中指张开的长度定为一尺(现在叫一扎). 教师向学生介绍:面积的产生 关于面积计量的产生:古时候,尼罗河两岸土地肥沃,人们生活幸福,可是,尼罗河经常泛滥,冲毁两岸的田地、房屋,使人们的生活受到重大损失.洪水退去,人们经常为了土地的分割而发生冲突,由此人们产生了计量土地面积的大小(即面积)的需要,这就是最早面积计量的萌芽.【演示动画“面积计量的产生” 】 (3)由学生通过查找资料介绍关于量的产生. (4)关于计量单位的发展、统一 教师说明:在古代不同地区的人们采用的计量单位是不同的,人们交往起来很不方便,经过很长的时间才发展成统一的精确的计量单位.我国是在秦始皇统一中国时,统一了度、量、衡的单位.我国原来使用市制的计量单位,如长度单位有丈、尺、寸,质量单位有斤、两,面积单位有亩等,这些都在1990年废除了.为了更好的与世界接轨,我国现在法定的计量单位与国际通用的一致. (5)学生举例说出自己所知道常用的量? 教学长度单位:(板书:长度单位) (1)教师提问:要知道物体或距离的长短,必须用长度单位来计量,我们已经学过哪些长度单位?(教师板书:千米、米、分米、厘米,毫米.) (2)教师提问:1厘米、1分米、1米到底有多长呢? 学生实践:找一找身体的哪部分与这些长度单位差不多?然后拿出直尺比一比. (根据学生的回答,教师在黑板上画出这些长度.) (3)教师归纳常用的长度单位之间的进率: 1千米=1000米 1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米 (4)练习: ①估测一条线段的长度: a)说说你是怎样进行估测的? b)进行实际测量:长度是多少?为什么? (线段中有几个1厘米,这条线段就是几厘米) ②3分米=( )厘米 80分米=()米 相关链接:教学设计 人教版四年级教学设计
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