| 圆的周长(二)(人教版六年级教案设计) |
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教学目标 1．使学生认识圆的周长，初步理解圆周率的意义。 2．通过对圆周率π值的探求，培养学生科学的和实事求是的探索精神，及概括能力和逻辑思维能力。 3．通过介绍我国古代数学家对圆周率研究的贡献，对学生进行爱国主义和辩证唯物主义观点的启蒙教育、增强民族自豪感。 教学重点和难点 推导圆周长的计算公式。理解圆周率的意义。 教学过程设计 (一)复习准备 上节课我们认识了圆，现在大家都说说，你们都知道关于圆的哪些知识？ (二)学习新课 我们这节课就来研究圆的周长。(板书：圆的周长) 我想问问同学，你们都带了哪些圆形实物？ 两人互相指指圆的周长在哪儿？ 谁愿意到前面来指一指老师手里这个圆的周长。 谁跟他指得不一佯？为什么这样指不行？ 老师这有一面镜子，我要给这面镜子镶一条不锈钢边框，怎么才能知道这个边框长多少厘米呢？ 老师这还有一个杯子，用它喝水有时烫手，我想编一个杯子套，怎么才能知道套口应该编多大？ 哪个小组愿意帮助解决这个问题？我们每个组都带了一些圆形实物，我们要通过小组合作测出圆的周长，并填写实验报告。 请你在实验报告上填出你测量的实物名称，周长是多少，直径是多少。 (学生分小组测量手中圆形实物，并填写在实验报告上。能测量多少数据就测量多少数据。) 请小组代表汇报本组的实验过程和实验结果。 同学们想了那么多种方法，看来你们真了不起。我们归纳起来，同学们都是用缠绕、滚动的方法把曲线变直的。(板书：绕、滚) (师出示黑板上画的圆)谁能用这两种方法来测量这个圆的周长。 看来光靠绕、滚这种实践的方法来测量圆的周长是不行的，我们必须研究一种求圆周长的方法。 想一想，以前我们学过哪些几何图形的周长？ 长方形的周长和谁有关系？有什么关系？ 正方形的周长和谁有关系？有什么关系？ 圆的周长和谁有关系呢？举个例子说明，是不是这样呢？请看屏幕。 (用电脑演示三个滚动的圆，看出圆越大滚动的轨迹越长，圆越小滚动的轨迹越短。) 我们得出了圆的周长和直径有关系。 (板书：圆的周长 直径) 这是我们大家一起发现的。科学家往往发现问题就要去研究，我们同学长大想不想当科学家？今天我们就先学着科学家来研究一个问题：用我们测量的数据，通过计算分析，来研究圆的周长到底和直径有什么关系？你发现了什么规律？ (学生分小组讨论。) 通过同学们实验研究，我们得出圆的周长总是直径的3倍多一些。(板书：3倍多一些) 是不是这样呢？我们来验证一下。 (电脑演示：圆的周长是直径的3倍多一些。) 这是一个固定的倍数关系，我们叫它圆周率。(板书：圆周率) 谁能说说圆周率是怎么得来的？ 请同学们看书上是怎么说的？ 早在2000年前，我国古代数学经典《周髀算经》就指出：“圆经一而周三”，(用投影打出这句话。)当时，是很了不起的成就，至今人们常用它来估算圆的周长。刚才，老师就是用这种方法来估算同学们算得是否准确的。谁知道世界上最早将圆周率准确到7位小数的是谁？(学生口答)他是我国伟大的数学家和天文学家祖冲之。 (出现祖冲之的画像，同时放配乐录音，介绍祖冲之。) 约1500年前，我国伟大的数学家和天文学家祖冲之就已精密地计算出圆周率的值在3.1415926和3.1415927之间，他是世界上第一个把圆周率的值精确到7位小数的人，比欧洲的数学家要早1000年左右。现在世界上最大的环形山，就是以祖冲之的名字命名的。 我们确实应该为前人的聪明、智慧感到自豪和骄傲。后来瑞士的数学家欧拉用希腊字母π代表圆周率。(板书：π) 圆周率是一个无限不循环小数。在计算时，如果用这个无限不循环小数参加计算是不方便的，故通常将π取两位小数。(板书：π≈3.14) 既然π是个固定的值了，只要知道什么就能求圆的周长？(直径。) 现在我们能不能计算黑板上这个圆的周长？ 什么条件不知道？(直径。) 谁来测直径，用“分米”作单位。(板书：分米) 如果直径是2分米，半径就是几分米？ 用半径能不能求圆周长？ 现在我们试着用直径或半径来求黑板上圆的周长。 谁用直径求出圆的周长？ (板书：3.14×2=6.28(分米)) 为什么这样列式？ (板书：圆的周长=直径×圆周率) 如果用C表示圆的周长，d表示直径，π表示圆周率，字母公式怎么表示？ (板书：C=πd) 谁能用半径求圆的周长？为什么这样做？ 如果用字母r表示半径，字母公式怎么表示？ (板书：C=2πr) (三)巩固反馈 1．求出下面各圆的周长。(单位：厘米) 2．判断，你认为正确画“√”，错误画“×”。 (1)一个圆的周长总是它的直径的π倍。 ( ) (2)圆的周长是6.28厘米，它的半径是2厘米。 ( ) (3)圆周长的一半与半个圆的周长相等。 ( ) 3．选择：你认为哪个答案正确就举几号卡片。 (1)车轮滚动一周，所行路程是求车轮的 [ ] ①半径 ②直径 ③周长 (2)圆形水池的直径是4米，绕池一周长 [ ] ①25.12米 ②12.56米 ③12.56平方米 (3)A圆的直径是6厘米，B圆的直径是2分米，圆周率 [ ] ①A圆大 ②B圆大 ③一样大 4．甲乙两人分别沿①、②两条路线从一端走到另一端，谁走的路线长？ (四)总结全课 这节课你学会了什么？(引导学生总结本课所学的知识。) 课堂教学设计说明 本节课通过引导学生对圆周率的探求，推导出圆周长的计算公式。第一步先通过测量实物中圆的周长，研究测量圆周长的方法是通过“绕、滚”的方法来测量。接着出现画在小黑板上的圆，当学生发现测这个圆的周长不能用“绕、滚”的方法来测量，必须研究一种求圆周长的方法。第二步，推导计算圆周长的公式。先带领学生回忆：我们以前学过哪些几何图形周长的计算？长方形和正方形的周长和谁有关系？引导学生发现圆周长和谁有关系。第三步，研究圆的周长和直径有什么关系，理解圆周率的意义，推导出圆周长的计算公式。通过对圆周率π值的探求，培养学生科学的、实事求是的探索精神和概括能力及逻辑思维能力。 板书设计 相关链接：教学设计 人教版六年级教学设计
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