| “破五减”的珠算减法(人教版二年级教案设计) |
||||
| 小学数学教学资源网 → 数学教案 → 教学设计 手机版 | ||||
教学目标 （一）使学生初步学会“破五减”的拨珠方法。明确在减1，2，3，4下珠不够减时，就要用“破五减”的方法。 （二）逐步摸到“破五减”的拨珠规律。 （三）培养学生动手操作的能力。 教学重点和难点 掌握“破五减”的方法，既是本节课的重点又是学生学习的难点。 教具和学具 教具：大算盘。 学具：每人一把算盘。 教学过程设计 本节课可按以下五个层次进行教学。 （一）复习准备 用珠算做下面各题（请一个同学到前面做，其他同学在下面做，做一道订正一道） ①35＋6＝ ②41＋632＝ ③145－15＝ ④97－21＝ ⑤43＋24＝ ⑥46－21＝ ⑦156－35＝ ⑧555－123＝ （二）设疑引入 师说：同学们前7道题，用算盘算得非常快，为什么第8题不会做了？因为减去123，不能直接去下珠，像这样的题到底该怎么做？这就是我们今天要学习的新内容，也就是继续学习“珠算减法”。（板书课题） （三）指导探索尝试讨论 1．教学例10：5减去1，该怎样拨珠？师说：5减去1，到底该怎样拨珠？先想5－1＝ （ ），再想怎样拨珠？（5减1等于4，因为没有下珠，只能把1个上珠拨去） 师说：如果把上面1个珠拨去，等于去掉了5，符合题意吗？大家再想想，除了把1个上珠拨去还应该怎样办？请同座位同学讨论。 （通过热烈的讨论，同学们明白了，只拔去1个上珠不行，本来只要求减去1，所以除了拔去1个上珠之外，还要把多拨去的4个下珠再拔上来） 让学生初步悟到，当从算盘上不能直接拨去要减的数时，就要从上珠的5里面减去，但要注意把多拨去的再用下珠拨上来。这些内容只是悟一悟，不要求叙述出来。 师问：谁能重新说一说5－1怎么想，怎么拨珠？（先想5减去1得4。再想拔珠方法，因为5减1得4，所以拔去5，拨上4） 教师在5－1＝4的后面板书：拨去5，拨上4。 师说：请大家边小声说边计算5－1＝（ ） 当学生掌握了5－1＝（ ）在算盘上应该怎样拨法后，还要继续教手指是怎样拨珠的。 师说：5－1手指拨珠方法是用中指弹去上珠的5，再用拇指拨上下珠4个。请同学跟着老师练习拨珠。 2．教学例11：5，6各减去2应该怎样拨珠？ 师问：5－2＝（ ），怎样从一个上珠里减去2？应该先想什么？再想什么？（先想5减去2得几，再想拨珠的方法） 师说：请同座同学讨论5－2＝（ ）的拨珠方法，并互相启发，在算盘上试一试，（5减2得3，拨去1个上珠5，拨上3个下珠） 师：请一个同学到前面演示。 师问：为什么拨去上珠后，还要再拨上3个下珠？ （本来是5减去2，但拨去上珠后等于减去了5，要把多拔去的3再拨上来，所以必须要拨上3个下珠） 师说：5－2怎样注意手指拨法呢？ （用中指先拨去上珠5，再用拇指拨上下珠3个） 师说：请大家独立边说边拨5－2＝（ ） （板书：拨去5，拔上3） 师问：6－2＝（ ）（边说边板书）该怎样拨珠？请同学们自己在算盘上试一试。 （同学拨珠时，教师要重点地进行行间巡视，发现个别同学不知如何拨珠时，要给予点播） 师说：6－2，下珠不能直接拨去要减的2，怎么办？能不能用刚学过的知识去解决？（经过教师这样一指导，不少同学恍然大悟） 师说：请同学们再自己想一想，实在想不出来，可以同座位同学互相商量一下。 师问：哪位同学到前边来，边拨边说自己拨珠的过程？ 通过教师指导点播，同学们尝试讨论，努力探索，最后明白了，6－2＝（ ），拨珠时下珠不够直接拨去减数2，要从一个上珠5里面减去2结果得3，所以拨去一个上珠以后，还要再拨上3个下珠。（在6－2＝4的后面板书拔去5拔上3） 3．教学例12：5，6，7各减去3，该怎样拨珠？ 师说：同学们已经会拨5减去1，2，又会拨6减去2，利用这些刚学会的知识，自己试着拨5，6，7各减去3，有信心吗？（边说边板书：5－3＝（ ），6－3＝（ ），7－3＝ （ ）） 同学们动手拨珠时，教师要进行行间巡视，发现问题及时纠正。拨后请三位同学分别到前边来，边拨边叙述拨珠过程，并说出手指拨珠方法。 教师重点提问：7－3为什么拨去一个上珠后，还要拨上2个下珠？（因为下珠不够直接拔去减数3，要拨去1个上珠5，这样多拨去了2，所以要把下珠拨上2个） 在小结例12后，板书：拨去5，拨上2。 4．利用知识迁移规律，学生自己学习例13：5，6，7，8各减去4应该怎样拨珠？ 师问：同学们，用学会的知识，能不能自己学习 5－4，6－4，7－4，8－4？（同学们满怀信心地回答：“能！”） 前两道题，先让同学们自己拨，然后请两个同学各自说说自己拨珠的过程。（板书：拨去5，拨上1） 后两道题，请两个同学直接到前边来，边拨边说。 通过学生独立拨，请个别同学到前边来拨，教师可以发现学生是否真的掌握了，根据掌握情况调节课堂设计。 （四）引导归纳总结规律 教师指着例10～例13各题，引导学生讨论总结拨珠规律。 这时板书是： 通过讨论同学们发现，如果下珠不能直接拨去减数时，要拨去1个上珠，还要相应地拨上几个上珠，拨上下珠的个数和减数正好组成5。也就是当减1，2，3，4下珠不够减时，要从1个上珠的5里面去减，它们的规律是： 减1，拨去5，拨上4（1和4组成5） 减2，拨去5，拨上3（2和3组成5） 减3，拨去5，拨上2（3和2组成5） 减4，拨去5，拨上1（4和1组成5） 师说：同学们肯于动脑筋，发现并总结出拨珠规律。今后遇到在减1，2，3，4下珠不够减时，要用“破五减”的拨珠方法。（把课题补充完整）但要想正确熟练地运用这些规律，还应反复多练。 （五）练习反馈巩固新知 1．做一做（用珠算做） 555－111＝ 567－333＝ 566－222＝ 5678－444＝ 2．回过头来做第一层次复习时最后一题 555－123＝ （学生运用所学知识，很快做完） 3．在算盘上拨上下面各数，分别减去12，34 2345，3456，4567，5678。 4．口算下面各题（学新知时也别忘口算） 54÷9＝ 70＋180＝ 120－60＝ 74－59＝ 8＋34＝ 660＋220＝ 课堂教学设计说明 “破五减”的珠算减法，是学生学习的难点。为突破难点，要精心设计教学层次。本节课共安排五个层次进行教学。 第一层次：复习旧知识，将已学过的加、减法珠算进行复习。 第二层次：设疑引入。上一层次复习的最后一题555－123，是本节要学的新知识，由于学生思维上遇到了障碍，引起了学习新知的欲望。 第三层次：指导探索，尝试讨论。要注意渐进层次精心设计。重点放在前两个例题，然后运用知识的迁移规律，让学生自己学习后两道例题。 第四层次：引导归纳，总结规律。通过有规律的板书，由学生讨论归纳总结“破五减”的规律。 第五层次：练习反馈，巩固新知。通过一组练习题不仅巩固新学知识，而且提高了打算盘的能力。 板书设计 相关链接：教学设计 人教版二年级教学设计
|
·语文课件下载
| |||
 下载该资料的word文档(内含完整公式图片) | ||||
『点此察看与本文相关的其它文章』『 搜索相关课件』
| ||||
| 【上一篇】【下一篇】 【教师投稿】 | ||||
本站管理员：尹瑞文 微信：13958889955